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教育硕士论文：家长参与小学生家庭作业的调查结果及分析
来源：985论文网 添加时间：2020-04-08 10:37
摘要
随着社会的转型和教育理念的转变，教育的功能日益社会化，教育的主体日趋多样化，家长对孩子学业成就的影响已经受到越来越多的人关注。在家长参与孩子教育的实践中，家长对家庭作业的参与是其中一个重要组成部分。
研究家长参与小学生家庭作业问题，不仅可以丰富家长参与家庭作业指标框架的理论价值，而且对家长参与家庭作业过程中所涉及的对象具有一定程度的实践指导和借鉴意义。本研究通过文献研究、问卷调查和访谈研究方法，选取黄石市 Z 小学 4-6 年级小学生家长作为研究对象，调查家长参与小学生家庭作业的现状。本研究共分为六个部分。第一部分是绪论，阐释了选题缘由和研究意义，论述了支撑家长参与小学生家庭作业的相关理论基础，对相关概念界定，梳理了文献综述。第二部分是研究设计，包括研究问题、研究目的、研究内容、研究方法以及研究思路和研究框架。第三部分是对家长参与小学生家庭作业的调查结果的分析。第四部分是讨论家长参与小学生家庭作业的现状。第五部分是为家长提出有效参与小学生家庭作业的建议。第六部分是结语，得出结论，提出研究的不足和展望。
本研究通过对家长参与小学生家庭作业现状的分析，讨论了家长在参与小学生家庭作业方面存在的问题：父母参与家庭作业角色的失衡，父母自身受教育程度限制了他们的参与行为，老师的科学引导能促进家长参与家庭作业，隔代教养和校外托管削弱了家长的参与行为，孩子的学习成绩影响家长的参与程度。在此基础上，从家长、教师和社会三个层面提出相应的建议：调动家长参与的主体作用，发挥教师在家长参与家庭作业方面的引导作用，寻求社会在家长参与家庭作业上的支持作用。旨在促进家长有效参与小学生家庭作业，提高孩子学业成就，实现身心健康的全面发展。
关键词： 家长参与；小学生；家庭作业；现状。
第一章 绪论
一、选题缘由。
（一）基础教育领域家庭作业政策的执行与调适。
我国关于家庭作业政策的历史演变过程，大致经历了三个阶段①：（1）社会主义革命时期（1949 年-1956 年底）到全面建设社会主义时期（1956 年底-1966年）。这一时期我国处于社会主义三大改造和全面建设时期，受主观主义和官僚主义的影响，教育行政部门在教育工作上急于求成导致学生负担沉重，相关部门提出一些减负措施，如 1955 年《关于减轻中小学学生过重负担的指示》中指出，减轻过重的课外作业负担。（2）改革开放（1978 年）到 20 世纪末。随着 1977 年高考制度的恢复，升学竞争愈演愈烈，学生负担过重现象再次成为全社会关注的焦点，相关部门下发一系列文件力求减负，例如，1988 年，国家教委（现教育部）颁布《关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》②，明确指出不得通过增加作业量来惩罚学生，并严格按照规定的教学计划安排课外作业，确保教育秩序的正常。（3）21 世纪至今。随着知识经济的到来，教育部推行了一系列的改革以应对知识经济时代对未来人才的机遇和挑战，全面推行素质教育，减轻学生课业负担，如 2014 年教育部公布“小学生减负新十条”，其中提到“不留作业”、“等级评价”等内容。最新的 2018 年教育部联合国家卫生健康委员会③等八个部门 《综合防控儿童青少年近视》实施方案的通知，方案明确指出：小学一年级和二年级不分配书面作业，三到六年级的书面家庭作业不得超过 60 分钟。纵观我国家庭作业政策的历史演变过程，不难发现家庭作业政策具有社会历史性，随着不同时期社会条件的动态发展，家庭作业政策不断得到调整和完善。就目前的家庭作业政策来看，一直在减少家庭作业量和控制家庭作业的时间上下功夫，尚存在很多不完善的地方，如家长的参与、教师的策略、适量的家庭作业对学生学业发展的作用等与家庭作业相关的内容并没有体现出来，现实条件下的可行性也没有考虑进来，为避免“学术文化”和“决策文化”的分离，学校、家长、教师等各团体作为家庭作业政策的落实者，面对政策的不完善需要根据自身的实际情况做出相应的调适。
（二）家校合作背景下学校的参与邀请。
“家校合作”是当前受到国内外学者广泛关注的一个研究议题，美国家校合作研究领域的专家爱普斯坦构建了着名的重叠影响阈模型，致力于在学校和家庭之间建立伙伴关系。爱普斯坦认为，影响儿童学习和发展的区域包括学校、家庭、社区及同伴群体，主要是家庭和学校，家庭和学校在对儿童的教育中基于共同的教育目标相互影响和推进，从而产生交互叠加效应。爱普斯坦的观点得到国内外研究者们的广泛认可，如今，我国伴随着愈演愈烈的基础教育改革，学校也随之发出相应的教育改革回应，学校充分意识到家长是学校教育改革中的一股新生力量，有着不可忽视的重要作用，将家长纳入到学校教育中是学校教育改革的必然趋势，家长和学校建立一致的教育愿景，发挥各自的教育优势，形成教育合力①共同促进学生的学习和发展。家长参与家庭作业是家长参与学校教育的重要部分，家长参与被视为有效学校的重要表征，②但是如何基于家校合作来开展对孩子家庭作业的辅导并没有具体可操作性的实践指导范式，在参与家庭作业实践中，教师和家长之间有没有形成良好的沟通方式，家长和教师关于家庭作业互动的频度、质量的认同度和理解，如何建立良好的家校合作作业模式和作业互动机制，这些都是我们需要关注和解决的问题。
（三）家长参与小学生家庭作业的实践困境。
家庭教育是一个历久弥新的话题，随着社会的发展，教育的功能日益社会化，教育的主体日趋多样化，在父母参与教育的实践中，来自学生家长层面的一些实际问题逐渐显现出来。比如 2018 年《中国江苏网》③的一篇关于一位妈妈在辅导孩子写作业气出中风的报道，新闻一出立即得到了一众家长的共鸣，各种吐槽纷至沓来，有说陪孩子写作业导致心脏做搭桥手术的，有说陪孩子写作业导致亲子关系不和的，比较励志说法的有本身并不是从事教育工作的妈妈，为了辅导上小学的孩子家庭作业考出教师资格证。关于家长参与孩子家庭作业问题并不是只有在中国才存在，在美国、日本等国也一样困扰着大多数的父母，虽然家长参与孩子的家庭作业已经发展成为一个现实问题，但是与国外相比，并没有引起国内研究者们的足够重视。导致家长参与孩子家庭作业困境的因素有很多，比如家长对于自身在家庭作业中的角色定位，家长缺乏辅导孩子的必要知识和技能，家长对辅导孩子家庭作业的信心不足等等，都是家长目前面临的亟待解决的现实问题。而影响家长参与小学生家庭作业的因素具体有哪些？家长如何有效地参与小学生的家庭作业？这些都是研究者迫切需要探索和分析的问题。
（四）小学生家庭作业过程中的现实诉求。
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学低年级学段的学生在向小学中高年级学段的学生发展过程中，思维是逐步从具体的形象思维转变为抽象的思维能力，在抽象思维能力形成之前，他们对事物的认知仍旧需要依赖于具体的事物，即使在中高年级具有初步的抽象思维能力，仍然具有很大的具体形象性，并且在整个小学阶段的学习和家庭作业中，如语文学科的阅读理解，数学算术等，都要求学生具有一定的抽象思维能力，小学生认知发展特征与家庭作业客观要求之间的矛盾无疑需要来自他人的帮助。随着全球化、信息化的社会转型，教育领域也发生了很大的改革与转变，家庭作业的布置上除了传统的课本知识的补充外，还有学生探讨活动、社会调查和实践、网络资源搜索等，这种创新型探索型作业以小学生已有的认知水平无法独自完成，需要借助外部力量的支持与帮助。我国自上个世纪 80 年代初实行“独生子女”政策以来，人口生态就发生了改变，家庭规模不断缩小，家庭结构中独生子女居多，即便如今“二胎”
政策全面放开，也只是小部分家庭有两个孩子。如果家里没有哥哥姐姐，那么小学生在家里的作业过程中遇到问题就只能依赖于家长了。另外，小学生身心发展还不成熟，心理发展特征无意注意占优势导致家庭作业过程容易分心，情绪丰富稳定性差，意志薄弱且受暗示性强，如果没有适度的外在力量支持，且不说对于所学知识和技能的巩固这种单一传统作业价值的影响，小学生自我管理能力，积极的作业态度，良好的学习习惯，强烈的学习兴趣和责任感这种有关小学生健康全面成长与发展的多元价值也难以实现。小学教育是九年义务教育基础中的基础，是儿童认知、情感以及行为习惯形塑的关键时期，它在人的一生中发挥着重要的基础性作用。这一阶段，家庭作业过程中需要家长以一个监督者和引导者的角色，根据孩子不同的性格和能力差异提供不同层次和程度的家庭作业辅导帮助。
二、研究意义。
（一）理论意义。
本研究有助于丰富家长参与小学生家庭作业指标框架的理论研究价值。国内对家长参与学生作业指标框架的研究尚未形成相对权威和完整的框架。本研究基于对家长参与家庭作业方面已有文献资料的搜索和整理，结合家长参与家庭作业的一些现实情况，尝试建立一套家长参与小学生家庭作业的指标框架：
参与动机、参与行为、家校沟通、作业内容辅导、作业方法辅导、作为行为督促、树立积极作业态度、亲子情感交流。从动机理论出发，基于动机和行为的复杂关系将动机纳入家长参与家庭作业研究的指标框架中；根据教育生态学理论，将家校沟通和亲子情感交流纳入到研究的指标框架中。教育生态学理论认为，教育的各要素之间是相互影响，相互制约的。在以家长为主导，孩子为中心的家长参与孩子家庭作业的过程中，家长、孩子以及教师各种要素相互影响。
家长是家长参与家庭作业过程中的重要要素，起着沟通家庭作业中教师与孩子的桥梁作用，一方面，家长需要就家庭作业的相关问题与教师沟通，获取关于家庭作业更多的信息和资源，同时，家长会因为对孩子完成家庭作业的期望、对孩子家庭作业提供帮助的动机，而参与和孩子就家庭作业的情感和信息交流。
家长与教师的沟通作为家校沟通、家长与孩子的交流作为亲子情感交流是研究家长参与小学生家庭作业中不可或缺的部分，因此，本研究的家长参与小学生的家庭作业，将家校沟通和亲子情感交流作为影响家长参与家庭作业的变量，探讨其是否会影响家长参与小学生家庭作业行为，并与人口学变量因素等结合分析，发现影响家长参与小学生家庭作业行为的因素。这套指标框架的构建，有助于丰富家长参与小学生家庭作业指标框架，进一步拓宽理论研究视角，促进家长参与家庭作业。
（二）实践意义。
本研究主要是对家长参与小学生家庭作业现状展开的，通过现状分析，了解目前家长参与小学生家庭作业的特点和情况，找出家长参与小学生家庭作业中的潜在问题，发现影响家长参与小学生家庭作业的主要因素，进而探讨家长积极参与小学生家庭作业的方式方法，提高家长在参与小学生家庭作业的实效性。本研究对涉及到家长参与家庭作业的对象具有一定程度的实践指导和借鉴意义。对家长而言，本研究将为家长有效参与孩子家庭作业实践提供方法和策略，提高家长参与孩子的教育水平和能力。对教师而言，本研究中将家校沟通纳入到家长参与家庭作业现状分析的指标体系中，有利于教师更清晰地认识到在学生家庭作业方面家长和教师沟通的现状与不足，在今后关于家庭作业的家校沟通中，改善存在的问题与不足，建立良好的亲师关系。对小学生而言，本研究探索家长参与家庭作业的现状和问题，有利于引起学校、教师以及家长在家庭作业方面有针对性地作出调整，更好地解决小学生家庭作业问题，最终促进小学生的身心健康全面发展。
······
第六章 结语
小学教育作为我国国民教育的基础，占据极其重要的地位。作为现代学校系统的一部分，家庭与学校的合作得到了充分的体现。家庭作业作为学校教学的延伸和补充，需要在家长的配合下完成。因此，应将家庭作业视为家庭教育和学校教育的连接纽带，视为家校沟通的有力窗口，视为家校合作深入的良好平台。
在以家庭作业为契机促进家校合作融合方面，家长的参与是基本，教师的引导是关键，国家的政策支持是保障。在参与孩子家庭作业上，发挥家长的主导作用、教师的引导作用以及国家制度的扶持作用，形成全方位的联动，真正使家校合作在家庭作业参与方面落地生根。同时，努力探索具体措施来系统化地改善我国小学教育的现状，促进孩子的健康成长。
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