生物教学论文：思维导图在初一生物教学中的应用实践

摘要：思维导图是以某一知识点为主题, 利用线段或箭头等符号将相关的核心知识联系在一起的框架结构, 在初一生物教学中具有一定的应用价值。初一生物教师可以在课前预习、课堂教学和课后复习中应用思维导图, 引导学生根据教材内容和现有知识绘制思维导图, 以加深学生对生物知识的认识、理解。

　　关键词：思维导图; 初一生物; 课堂教学

　　初一生物知识较烦琐, 知识点相对较多, 学生学习的难度较大, 很容易在学习中出现概念混淆或知识点关联偏差等问题。针对初一生学习生物存在的问题, 初一生物教师在教学中可以利用思维导图, 提升学生生物学习的条理性和系统性, 使学生明确生物知识间的联系。

　　一、思维导图在初一生物教学中的应用价值

　　思维导图由学习方法研究领域的专家托尼·伯赞提出, 其用图文结合的方式层层展示学生难以记忆的知识点, 使学生直观地了解知识的逻辑关系, 是一种有效的教学及学习方法。初一生物学科具有显着的科学性和生命性特征, 知识点繁多, 思维导图可以梳理知识结构, 简化知识框架, 明确生物知识的重点和难点。对初一生物教师的教学及初一生的学习来说, 思维导图具备较高的应用价值。

　　在初一生物教学中, 教师可以利用思维导图制订教学方案, 利用思维导图明确课堂教学的重点和难点, 提升备课效率。与此同时, 基于思维导图, 教师可以妥善处理课堂教学中的生成性资源, 及时调整课堂教学策略和内容, 提升初一生物课堂教学质量。对初一生而言, 思维导图能为学生提供全新的学习方法。思维导图用简洁明晰的图表代替传统的烦琐文字描述, 能降低学生的学习难度, 提高学生记忆知识的能力。与此同时, 思维导图的应用使学生沿着绘制流程, 跟随教师的思路积极参与课堂学习, 可以在一定程度上增强师生的互动交流, 营造轻松愉悦的课堂氛围。[1]

　　虽然思维导图在初一生物教学中有显着的优势, 但是不同教师的教学理念和教学素养方面不同, 使用思维导图时难免存在不足, 这会影响生物教学的质量。因此, 教师应结合教学实践, 对思维导图在初一生物教学中的应用实践进行分析, 确保思维导图策略在初一生物教学中的有效应用。

　　二、思维导图在初一生物教学中的应用实践

　　思维导图在初一生物教学中有显着优势, 教师需要将其应用于教学全过程, 引导学生应用思维导图进行课前预习、记录课堂笔记和课后复习。这有助于降低学生学习生物的难度, 帮助学生巩固生物知识, 提升初一生物教学的质量和水平。

　　(一) 思维导图在课前预习中的应用

　　在课前预习环节, 教师可以为学生布置小组预习任务, 要求学生通过预习明确本节课程的重点与难点, 并根据预习的成果和现有的生物知识绘制思维导图。在小组讨论中, 每名学生依次展示绘制的思维导图, 并在组长的带领下汇总和完善思维导图, 明确预习中存在的问题, 为课堂学习打下良好的基础。

　　以人教版八年级上册动物的主要类群这一课为例, 某中学的学习小组在预习中, 有的学生根据教材中的概念, 分析动物主要类群的内涵, 将动物类群划分为脊椎动物和无脊椎动物, 以动物类群作为思维导图的第一层次, 以脊椎动物和无脊椎动物作为思维导图的第二层次, 以两种动物类群的代表动物作为思维导图的第三层次。还有的学生从生活方式入手, 将动物类群划分为寄生动物和自生动物。有的学生从动物的生活环境入手, 将其划分为水生动物、陆生动物和空中动物。上述教学实例证明, 思维导图能使学生更有条理地预习知识, 并在课堂中更正或完善思维导图, 更深入地认识生物。

　　(二) 思维导图在课堂教学中的应用

　　在课堂教学中, 初一生物教师可以按照如下流程应用思维导图策略来帮助学生梳理教材知识, 理解生物知识的内涵和关联。第一, 明确思维导图的主题及思路。一般来说, 课堂的教学重点是思维导图的主题。第二, 梳理主要知识。在明确思维导图的主题后, 初一生物教师引导学生根据教材的重要内容绘制思维导图。第三, 完善主要知识。在明确教材主要知识的基础上, 教师引导学生把教材主要内容作为枝干内容来丰富思维导图。第四, 明确知识的关联。教师需要在思维导图中采用鲜艳的颜色或者箭头等标识, 明确生物知识间的联系, 帮助学生认识到生物课堂教学的重点。

　　以人教版八年级上册动物的主要类群中的“腔肠动物”为例, 某初一生物教师将“腔肠动物”作为思维导图的主题, 将腔肠动物的代表动物、生活方式、营养方式、身体形状结构及其与人类的关系作为主要知识点, 进行思维导图的绘制。在此基础上, 学生根据教师绘制的思维导图填写枝干知识, 并通过箭头和红颜色的内容进行标识, 认识本节课的重难点知识。具体而言, 学生填写的枝干知识包括腔肠动物的常见动物包括水螅、海蜇以及海葵等, 代表动物为水螅, 人类为腔肠动物提供栖息场所, 腔肠动物可以用来观赏或者食用;水螅主要生活在水流缓慢的清洁河流中, 属于异养生物, 其身体形状呈现出辐射对称状。在上述教学实例中, 初一生物教师要充分尊重学生的课堂主体地位, 引导学生积极参与教学活动, 切实提升初一生物教学的有效性。

　　(三) 思维导图在课后复习中的应用

　　在初一生物教学中, 教师可以用绘制的思维导图开展课后复习, 引导学生利用思维导图巩固生物知识。基于上述教学实例, 初一生物课堂的思维导图是学生根据自身的知识储备和学习能力绘制而成的, 具有层次分明和条理清晰的优势, 能有效提升学生的复习效率。与此同时, 教师可以引导学生对一个章节、一个单元的思维导图进行汇总, 绘制出范围更广的思维导图, 以实现不同生物知识的有效衔接。

　　以人教版八年级上册中“动物的主要类群”这一课为例, 教师可以将“动物的主要类群”作为思维导图的第一层次, 将腔肠动物、变形动物、线形动物、环节动物、软体动物和节肢动物作为第二层次, 将绘制的思维导图放在腔肠动物的下层枝干上, 其他类型的动物也是如此, 形成章节的知识点汇总。此外, 教师可以为学生的复习提供指导, 使学生直观了解不同生物知识的联系, 对比不同种类动物的异同点, 提升学生的复习效果。[3]

　　综上所述, 思维导图能加深学生对初一生物知识框架的认识, 培养学生的发散思维和逻辑思维。初一生物教师需要在课前预习、课堂教学和课后复习中应用思维导图, 引导学生根据教材内容和现有知识绘制思维导图, 以加深学生对生物知识的认识, 帮助学生梳理知识内容, 促进学生记忆和巩固知识。

　　参考文献
　　[1] 韩琪.运用思维导图策略优化初一生物教学的实践研究[J].才智, 2018 (33) :98.
　　[2] 华徐芳.思维导图融入初一生物教学研究[J].中学生物学, 2018 (7) :20-22.
　　[3] 陈亚丽.思维导图在初一生物教学中的应用——以动物的主要类群主题为例[J].当代教研论丛, 2017 (9) :74-77.