浅谈高中生物互动式教学现状

摘要：随着社会经济以及教育事业的不断发展, 社会在人才的需求方面也提高了要求, 社会的发展需要可以自主与人沟通的创新型人才。“建立积极、适宜、和谐的师生互动, 促进师生共同发展”的理念已经深入人心。因此, 教师要打造更加富有生机活力的高中生物课堂, 让情感成为联系师生之间良好关系的深刻纽带, 以此培养学生的学习兴趣, 激发学生的学习主动性, 实现互动教学效果最大化。

　　关键词：高中生物,互动教学,教学改革

　　在高中生物的教学中, 互动式教学的提出重点在于促进师生之间和学生之间的信息交流和互动, 而且这种互动是一种主动的互动, 是一种双方都表现出来的积极的, 有着强烈的交流愿望的互动。为了让互动教学使得师生都能够保持一种平静愉悦的状态, 教师要发挥主导者的作用, 鼓励学生的主体作用发挥。所以, 高中生物这样一门课程的教学可以通过互动式的课堂氛围打造, 充分激发学生在课堂中的活力, 让学生在主动的学习状态中, 更多的分享自己的所思所感, 从而使得互动教学的效果最大化。

　　一、互动是教学的含义分析

　　高中生物课程教学在互动教学模式的融入和充实之下, 可以寻找到更加有效的对学生进行素质教育的途径。课堂互动教学从互动形式上分为简单互动和多维互动两种。简单互动又称为单项互动, 指的是一方发出交流信息, 另一方给予反馈信息的互动过程;多维互动指的是无论从交流信息的发出主体还是反馈信息的互动方及互动次数都呈现出多样性。在具体的互动应用中, 单一的互动模式主要还是基于传统的课堂讲授的方法, 教师通过提问的方式实现互动。多维互动教学更加强调改变传统的讲授方法, 以讨论研究等作为学习的主要方式。所以, 从概念的内涵上来看, 多维互动能够充分发挥学生的主体作用, 释放学生内在的学习潜能, 增强学生在生物学科学习中的活力。由此可见, 我们在课堂上要多运用多维互动的一系列方法。

　　传统教学教师中心的单项传递式教学模式已经不能满足高中生物课程改革背景下培养学生能力的基本要求, 课程改革背景下要发挥学生为主体的教学作用, 强调互动过程中激发学生的自主思维, 引导学生自主搜集资料, 通过集体讨论的方式找到解决问题的更加有效的途径。通过让学生展示学习的成果和思想上的发现, 也能够有效地促进学生语言表达能力的提高, 在知识广度方面有所增长。所以, 教师要善于使用互动教学的方法给学生的学习和教师的教学, 带来更多新鲜的、创造性的、生成性的特点和要素。

　　二、通过问题来实现更多维度的互动

　　无论是单向互动, 还是多维互动, 都离不开有效问题的提出。有了一个核心的问题, 学生就能围绕着问题进行广泛的研究式的学习, 并在不断地探索互动研究之中, 找到问题更多的表现特点, 通过借助以往的学习知识点以及查阅资料进行实验探索等有效的方式将问题顺利解决。例如, 在讲“减数分裂”时, 教师可以向学生提出这样的问题:细胞增殖的方式有哪些?学生可以先联想到以往所学过的无丝分裂和有丝分裂的知识, 从而找到细胞生殖问题的解决方向。然而学生以往的知识并不足以解决这一问题, 所以, 教师还要从有丝分裂和无丝分裂的概念中引出减数分裂的概念。为了进一步推进学生对于该问题的认识和理解, 教师可以从细胞分裂的特点出发, 提出两个问题: (1) 如果有性生殖细胞是通过有丝分裂的方式来进行, 那么生物体下一代的细胞内染色体的数目呈现出什么样的变化特点? (2) 若想保持生物体在前代和后代之间细胞内染色体的数目恒定, 该问题如何解决?在引导式的互动教学中, 学生的思路被逐步打开, 他们对于问题的关注和理解进一步深化, 逐渐将相关的概念联系起来, 顺利为问题的解决做好了铺垫。

　　三、将对话作为互动教学的主要途径

　　互动教学的顺利实施需要一定的基础条件。对话就是一种非常基础的而高效的条件。互动教学的提出本身就是为了促进师生之间的对话关系的形成, 并且进一步地提升对话的质量。通过对话关系的构建, 调动学生内在的学习主动性。所以, 教师要注重提倡用对话来促进互动, 用对话作为一种增进师生之间相互理解的渠道, 使得无论是教师还是学生, 都可以从平等的对话中得到更多的启发, 起到教学相长的作用。学生带着研究性的心态和意识去学习高中生物这门课程, 符合这门学科的自身特点。从学生综合素质发展的角度来进行衡量, 学生能够在互动教学氛围中感受到内在更多的力量。所以互动式教学以对话作为基础, 能够更好地体现出互动教学的精髓, 实现互动教学的作用。

　　总而言之, 高中生物课程的教学改革工作不断向前发展, 引进互动式的教学, 有效地弥补了传统教学中单向灌输的缺陷与不足, 因此教师要不断提高互动教学的设计和组织实施能力, 给学生综合素质的提高创设更多的条件。

　　参考文献
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　　[2]付银环.高中生物课堂教学中如何进行有效的师生互动[J].新课程学习 (中) , 2012 (7) .