教师介入幼儿游戏的时机及策略

教师介入幼儿游戏的时机及策略

摘要

游戏是孩子们了解世界和适应环境的重要途径，这是他们成长和生活中不可缺少的一部分。教育部颁布的“幼儿园工作规则”和“幼儿园教育指导方针”(试行)指出，幼儿园教育应强调和遵循“游戏活动”的基本原则。2012年10月发布的“3-6岁儿童学习和发展指南”再次明确指出，我们应了解和尊重儿童的学习方式和特点，明确指出独立游戏可以激发儿童的行动积极性，使幼儿园致力于培养自主责任感，为培养自主创新的人格做出贡献。幼儿园自主游戏已经成为促进儿童身心健康和良好发展的有效手段。在幼儿园和学前教育机构中，教师的重要作用不容忽视。本文主要阐述了阐述了教师介入对幼儿园自主游戏的影响，分析了游戏中教师介入存在的问题，提出了改进游戏中教师介入的策略。

关键词：幼儿游戏；教师介入；介入方式

 

前言

福禄贝尔指出，在幼儿这一阶段，游戏是内部自我活动的表现，是人类最纯粹、最神圣的活动。游戏的历史和人类社会的历史一样长。它贯穿于人类社会的整个历史中。大人和孩子都喜欢玩游戏。游戏可以促进人的智力、能力、情感训练的提高，使人得到全面的身心发展。游戏是孩子们了解世界和适应环境的重要途径。这是他们成长和生活中不可缺少的一部分。孩子们把游戏当作生活，游戏让孩子了解世界，适应环境，身体发展，心理成长，增加知识，提高能力，塑造性格，学会生活。作为一名幼儿园的老师，更有必要了解儿童的游戏。通过对儿童游戏的解读，我们可以看到儿童游戏行为背后的年龄特征、发展水平和规律，并适当地支持和促进儿童的发展。

一、教师介入对幼儿园自主游戏的影响

教师对幼儿园自主游戏的参与受其专业素质、个人情况、实际环境和情境等因素的影响。它对儿童自主游戏有两种影响：一种是积极的，另一种是消极的。

（一）积极影响

当教师的角色定位正确时，支持者、合作者、指导员、适当的时间和介入方法，可以保证游戏的顺利有效发展，满足儿童的兴趣和需求，丰富儿童的游戏体验，提高儿童的智力、能力和社会发展需要进一步加强，这种介入是积极的。孩子们可以选择自己的区域、项目、游戏方法和玩家，他们可以自由地在游戏中指定角色。如果游戏中有意想不到的情况和问题，老师首先应该给孩子们一个自我处理问题的机会，仔细观察，在老师需要介入的时候进行介入。首先，通过对话和交流，我们可以倾听孩子们对事情的理解和感受，了解具体情况，要求孩子们分析和找到解决办法，最后通过教师和儿童之间的互动来解决问题。通过仔细观察，合理等待，选择适当的介入措施，有效的介入可以支持儿童的自主游戏，及时而适当的帮助，丰富儿童的经验，有效地与儿童互动，从而最大限度地发挥积极的作用，从而提高儿童的智力，提高儿童的玩耍水平和能力，使儿童能够独立玩耍，成功促进儿童身心和谐发展。

（二）消极影响

它在儿童的发挥或发展方面没有任何作用，它甚至阻碍游戏的发展。对儿童的适当支持和指导是消极的，导致教师参与儿童的不发达，甚至阻碍他们的发展。教师视自己为教育者，过分主观、高度介入儿童自主游戏。过分追求目标、不适当的时机和介入方法以及他们的参与对儿童的发展和自主游戏没有任何影响。在这种情况下，教师根据自己的思想安排和组织儿童自主游戏，过度行使教师的权利，强迫儿童按照教师的要求和指示选择游戏，而不是按照自己的思想去玩游戏；教师的不当参与不仅降低了儿童对自主游戏的兴趣，而且抑制了儿童根据自己的兴趣和愿望独立玩耍的能力，减少了儿童在自主游戏中探索、发现、解决问题和与同龄人互动的机会，而不是促进儿童的言语表达、问题解决与其他各方沟通，使自主游戏“自给自足”。教师对儿童自主游戏的介入受教师专业水平、介入水平、环境和儿童身心发展水平的影响。教师的介入不仅会产生积极和消极的影响，还会因为教师的介入不符合儿童对自主游戏、水平和发展的兴趣。因此，教师的介入对儿童自主游戏的影响很大。

二、游戏中教师介入存在的问题

（一）教师在游戏中提问不恰当

教师提问的主要目的是唤起孩子们的思想。如果幼儿园教师不重视提问，那么提问就会失去功能，变得毫无意义。例如，在角色扮演游戏中，老师看着孩子们四处跑来跑去，教师的出发点是通过提问纠正孩子的行为，但如果提问方法不恰当，就会成为一种无效的介入。

（二）教师的提示缺乏技巧

当儿童不知道在游戏中做什么时，缺乏教师所识别的技能，他们需要幼儿园老师以提示的形式进行介入，帮助他们理清思路以确保游戏顺利进行。如果老师直接帮助孩子解决问题，或者强迫孩子以和老师一样的方式解决问题，这种介入是无效的。教师介入似乎解决了当前的问题，但儿童并不是通过教师介入来发展的。在很多情况下，当孩子遇到困难并寻求帮助时，老师会告诉他们该怎么做，或者直接代替孩子去解决问题，提示往往成为孩子必须遵循的指示，有些孩子会忽视老师，这种介入实际上不起作用，但会发展孩子的依赖性。

（三）教师的鼓励方式不正确

教师和儿童之间新的互动模式应包括协商和尊重、平等对话、支持和鼓励、耐心倾听情感融合、相互交流和等待以及仔细思考。教师的鼓励可以激发儿童的积极性和主动性。然而，在实际的游戏活动中，教师很少使用鼓励进行介入，或利用鼓励达到预期的效果，导致介入效果差。萨顿•史密斯指出，鼓励孩子们自己玩，而不是通过我们自命不凡的教育游戏来影响他们。

（四）教师的示范不起作用

泰格诺等人研究表明，当教师要求孩子们坚持照做，高度组织他们的建设性活动时，儿童的建设性游戏将会减少，而不是增加他们的非游戏活动。当老师对孩子的提示或帮助不起作用时，老师可以选择直接为孩子示范学习。如果教师提供的示范太难或太容易、超出儿童的现有水平，那么教师的示范往往不起作用，教师的介入是不成功或无效的。

三、改进游戏中教师介入的策略

（一）提高教师的专业素养

教师在儿童游戏过程中存在的问题主要是由于教师对儿童游戏的认识不够。游戏是儿童的本质，游戏是儿童的主要活动。幼儿园教师的教育行为是在一定的教育理念下产生并在其指导下进行的。幼儿园教师把儿童作为教育的主体和核心，尊重儿童的价值观，满足儿童的需要，促进儿童的全面发展。游戏是儿童的一项独立活动，是促进儿童发展的有效形式。只要教师的参与能使儿童更积极地参与游戏，可以使儿童满意，可以使儿童在游戏中得到更大的发展，可以充分挖掘游戏的价值。从表面上看，教师的作用已被淡化。从本质上讲，教师的角色变得更加复杂。幼儿园教师已经从游戏管理员转变为儿童游戏的合作者、向导和支持者。教师应对儿童的需要作出反应。在儿童游戏的过程中，教师应敏感地感知儿童的兴趣和需要，发现儿童的意图，并相应地调整他们的行为。教师不仅要引导孩子们保持对游戏的兴趣，还要支持他们不断提高游戏水平，丰富游戏体验，促进自我发展。

（二）选择正确的介入方式

教师应对儿童的需要作出反应，在儿童游戏的过程中，教师应敏感地感知儿童的兴趣和需要，发现儿童的意图，并相应地调整他们的行为。教师应了解不同年龄儿童的观点，掌握儿童游戏的特点。第二，在游戏中仔细观察，注意孩子在游戏中的表现，并判断孩子们可以通过自己的能力找到解决游戏中问题的方法。教师只有准确地判断儿童的游戏需求，才能避免不当的介入。教师参与儿童游戏应在充分观察儿童游戏的基础上，选择适当的参与机会，并根据儿童游戏的情节，顺应儿童的游戏意愿，帮助儿童解决游戏中遇到的问题，从而更好地开始和继续游戏。教师参与儿童游戏不仅要考虑参与的时间，还要选择合适的参与方式。玩游戏有不同的方式。当孩子对游戏材料不感兴趣或不能玩，或者老师想引导孩子在某一领域玩耍时，老师可以用平行介入的方法来引导孩子。当儿童成为游戏中的主要参与者时，交叉介入是合适的。教师根据儿童的游戏行为进行观察和反应。当教师认为有必要引导儿童游戏时，根据游戏情节的发展，他们提出了相关的问题来激发孩子的思维。垂直介入通常不被广泛使用，很容易影响儿童游戏的正常进行。

（三）发挥幼儿主体性

正如华爱华教授所指出的：在自主游戏中，我们应该注意师生之间的平等。除了教师和儿童之间的互动外，我们还应加强儿童与儿童、儿童与环境材料之间的互动。教师作为观察员、导师和支持者，认识到儿童作为“小教师”的作用，并允许儿童“教育”和“影响”他们。更重要的是，要及时发现缺点，减少相互批评和自我批评，突出经验分享和相互鼓励。为了保护孩子的自尊，促进他们在互动中的自信和自主性，我们学会了在“慢”教育中“推”而不是“拉”和完全“放”。“纲要”还指出，“儿童应该善于发现有趣的事物、游戏和偶然事件所蕴含的教育价值，抓住机会并积极引导”。在幼儿园游戏中，应充分尊重儿童作为游戏的主人，肯定自己的主导地位，保持良好的竞争环境，使孩子们专注于游戏，学会遵守一定的游戏规则，鼓励孩子们玩；教师有责任心，有耐心，爱孩子，只要孩子需要老师适当的介入，让孩子的身心愉悦，自我发展。只有正确定位角色，充分发挥儿童的主体性，才能有效地介入，使独立游戏给儿童带来愉快的身心体验，使他们获得自信和满足感。教师对组织独立的游戏活动，为儿童创造良好的学习和心理环境，提供咨询与合作的机会，培养儿童的社会性、积极的情感和良好的生活习惯具有积极的态度。解放儿童的双手和心灵，以教师积极乐观的态度影响儿童，以积极的言行感染儿童，使儿童在自我探索中获得更多的交流空间，积极学习和成长。

（四）营造幼儿园自主游戏教师介入文化

一个国家的早期儿童教育将扎根于自己的文化土壤，幼儿园早期教育阶级儿童不能脱离其环境、文化状况。在不断适应环境、创造和转变环境、修订文化的过程中，儿童和教师不断地发展和改进。文化氛围建设对人们的言行有着微妙的影响，幼儿园自主游戏教师的参与也离不开文化建设。大多数的幼儿园教师认为幼儿园文化和环境对幼儿园自主游戏介入有影响。幼儿园自主游戏教师介入的文化氛围不强，直接导致自主游戏中的教师在幼儿园自主游戏教师中发挥创造性作用，参与和影响幼儿发展的效果。幼儿园营造民主和谐的文化氛围，为教师提供充分发展自己潜能的机会和平台，鼓励教师对幼儿园独立游戏教师的参与发表意见。教学与研究是检验教育理论是否有效运用于教育实践的有效手段。这也是反映教育实践中存在的问题的必要方法。同时也是促进教师“专业发展”的平台，支持更多教师外出，参与各级各类培训和教学研究活动进行理论知识，学习思考，学习解决游戏教师所涉及的问题，在幼儿园中，不仅要定期开展教学和研究活动，而且营造教学氛围，在任何时候进行研究和交流。团队教学与研究以及个人的教学和研究应该是教师监督和促进彼此的有效手段。让教学和研究深入到人们的头脑中，教师互相帮助，相互观察，在独立的游戏教师的参与下，他们可以随时发现自己的问题，表达自己的意见，共同解决问题，以加强幼儿园独立游戏教师的参与文化，促进教师在各方面的持续发展和进步，鼓励教师继续学习，积累经验，从幼儿园领导到教师，有效介入游戏，为互相监督、支持和鼓励开展实际的讨论和总结；从幼儿园的总体氛围到提供某些材料，让它发挥其全部作用，从理论到实践，从个人到集体的研究气氛，教育要培养人，注重孩子的积极情感体验，充分培养学生的身心能力，始终保持好奇心和好奇心，形成独立玩耍、积极发展、自由探索和个性宣传的良性循环，使他们从中受益。

四、总结

随着学前教育的不断改革和发展，随着“幼儿园教育指导方针(试行)”和“3-6岁儿童学习与发展指导方针”的修订和颁布，幼儿教育游戏的意义凸现出来。“以儿童为本”、“尊重儿童”、“自主游戏”、“全面发展”等关键词已成为幼儿园教师的教育理念和教育理念。实践的指导思想使幼儿教育者的观念不断变化和完善，以儿童为主体，开展教育教学实践。在幼儿园这个特殊的地方，我们不仅要给孩子们一个舒适的环境，让他们快乐、自由地生活，更要重视教师在儿童游戏中作为指导者和支持者的重要作用。在幼儿园自主游戏中，教师的及时、适当、有效的介入可以使幼儿主动体验、不断创造和独立发展。这已成为教师不断追求和奋斗的方向，也是促进教师持续成长、实现价值的重要手段。

 

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