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学前教育论文:幼儿园教学活动中创设情景的作用

来源:985论文网 添加时间:2020-06-12 16:43

  《幼儿园教育指导纲要》中指出,环境是重要的教育资源,通过环境的创设和利用可以有效地促进幼儿的发展。教师要积极地创设有效的教学情景来激发幼儿的学习动机,通过科学合理地设计课堂情景来优化课堂教学,使幼儿产生兴趣,融入到课堂环境中。情境会突出幼儿的学习主体地位,促进幼儿真正地融入到课堂学习环境中,主动地进行知识的分析和探究,活跃思维,在体验中感受到学习的快乐,进而成为学习的主体,提高能力。

  一、幼儿园教学活动中创设情景的意义

  通过教师科学而合理地设计教学情景,可以激发幼儿的学习兴趣,让幼儿成为课堂学习的主体,积极地参与到课堂学习活动中,成为课堂主体。情境妙趣横生,自然会调动幼儿的欲望,使幼儿可以主动感受,自主体验,促进幼儿积极地进行互动,领略情景的含义,进而理解教学内容。情景会使幼儿感觉到真实、新奇、有趣,使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的氛围中产生情感的共鸣,进而激发幼儿表达和思考的欲望,主动地进行思维活动。幼儿参与到情景体验中,会提高幼儿的创造力,审美能力,促进幼儿学会思考,主动发展,实现综合素质的提高。

  二、幼儿园教学活动中创设情景的原则

  1.目的性原则

  教师创设的教学情景都是为教学服务的,为此要带着明确的目的性和针对性。在进行教学情景设计时,教师要明确教学内容和教学目标,围绕着教学目标进行教学设计,用形象、生动的教学情景来吸引幼儿的目光,促进幼儿积极主动地进行知识的分析和探究。教师教学情景设计的目的性越强,越能够调动幼儿的积极性,促进幼儿融入到课堂环境中,带着明确的目的进行探究。

  2.趣味性原则

  教师在设计教学情景的时候要从幼儿的实际出发,围绕着他们感兴趣的形式和内容进行情景的设计,为幼儿的学习带来快乐。教师的教学情景妙趣横生,会使幼儿感受到学习的快乐和乐趣,进而主动地融入到学习环境中,带着愉悦的心情进行知识的探究和分析,在快乐的氛围中掌握知识。

  3.操作性原则

  幼儿的年龄还比较小,他们的能力还是有限的,教师在设计教学情景的时候要牢记可操作性的原则,通过可操作性的方式来引导幼儿进行思维活动。如果情景设计的难度太大,会影响情景实现的可能性,容易打消幼儿学习的主动性,不利于幼儿进行知识的探究。情景具有一定的操作性,才能够更好地实现课堂互动,活跃幼儿的思维,促进幼儿主动地思考。

  三、幼儿园教学活动中创设情景的策略

  1.音乐情景

  音乐是调动幼儿兴趣,激发幼儿欲望,促进幼儿发挥想象力的一种有效方法。为了激发幼儿学习主动性,教师可以通过设置音乐情景的方式来调动幼儿的好奇心和求知欲,用音乐来创设情景,用音乐来培养幼儿的学习主动性,促进幼儿可以通过轻松愉快的方式进行知识的学习。例如,在学习《我和星星打电话》时,教师就可以给幼儿播放《小星星》的歌曲,通过歌曲的情景来激发幼儿的学习主动性。歌曲中,“一闪一闪亮晶晶,满天都是小星星……”给幼儿带来了愉快的气氛,会使幼儿感觉到快乐和幸福,从而激发幼儿的想象力,仿佛身临其境,看到星星在快乐地眨眼睛。音乐的旋律欢快而生动,会促进幼儿集中注意力进行知识的学习,把注意力关注到课堂上。音乐的旋律优美而富有节奏,会调动幼儿的学习主动性,使他们乐于学习,产生学习欲望。

  2.媒体情景

  媒体情境会把幼儿带入到一个声形并茂的世界中,通过多种感官刺激来激活幼儿的思维,让幼儿能够主动地体验学习内容,融入情景。媒体情景会给幼儿带来真实的感觉,从多方面使幼儿融入到学习的氛围,进而主动地探究和思考。例如,在学习《我喜欢下雨天》时,教师就可以给幼儿播放下雨天的情景:红的、黄的、绿的雨伞覆盖着大地;绿树变得更加娇嫩,红花变得更加鲜艳;小朋友们穿着漂亮的雨鞋在踩水,路边的小水坑被小朋友踩出了很多水花……真有趣。媒体播放的情景会勾起孩子们对下雨天的回忆,他们会在媒体情景中自然而然地想到自己所经历的下雨天,进而更容易理解下雨天的情景和现象。

  3.手工情景

  幼儿都是活泼好动的,为了更好地组织幼儿进行学习和探究,教师可以引导幼儿通过动手制作的手工方式来营造情景,激发幼儿的好奇心。通过幼儿的动手操作,他们会对要学习的知识形成直观的认识,在体验中感悟,在参与中形成自己的独到认识。例如,在学习《大树妈妈》的时候,教师就可以组织幼儿通过动手制作的方式来制作一棵大树,了解大树的结构,包括了树根、树干、树枝、叶子,并且明确了大树各个部分的特点。在幼儿动手制作过程中,教师还可以给幼儿播放歌谣:大树妈妈个儿高,对着摇篮唱歌谣;摇啊摇,摇啊摇,摇篮里的小鸟睡着了。树妈妈个子高,对着小鸟呵呵笑,风来了,雨来了,摇篮上的小伞撑开了。一边制作,一边听着朗朗上口的儿歌,会给幼儿带来一种轻松的学习氛围,进而使幼儿可以积极地走进课堂,在探究中了解大树,了解大自然。

  4.表演情景

  教师要鼓励幼儿多参与表演活动,在表演中获得知识,感受学习的快乐。例如,在学习《看谁做的好》时,教师就可以组织幼儿进行一个表演游戏,让幼儿以小组的形式来表演小老虎的走路;小狮子的坐姿;小马驹的站立;长颈鹿的形象。通过表演,幼儿会对不同动物的形象,以及他们典型的肢体动作有一定的了解,进而可以更好地了解这些动物的特点,在生活中按照小动物们的样子来规范自己的行为,养成良好的行为举止。通过幼儿的表演活动,他们会对不同动物的特点和行为有一个清楚的认识,进而可以更好地理解:走路要像小老虎,轻快有力行如风;坐着要像狮子王,抬头挺胸坐如钟……表演给幼儿带来了模仿的快乐,有利于幼儿去规范自己的行为养成良好的习惯。

  5.生活情景

  陶行知说过:“没有生活做中心的教育就是死教育,没有生活做中心的幼儿园是死的幼儿园。”生活是幼儿学习的一个重要舞台,它可以使幼儿借助自己熟悉的环境进行知识的探究和分析,产生灵感,主动地进行思维活动。幼儿在生活情景中积极地进行思维的迁移,把自己的生活经验转移到知识上,提高自己对知识的理解能力和掌握情况。例如,为了使幼儿可以更好地认识“叶子”,教师就可以带着幼儿来到校园内,鼓励幼儿通过自己动手的方式来寻找叶子,并且观察它们的特点。幼儿通过主动寻找的方式会认真观察叶子的生长环境,了解叶子的构造,感受到叶子的不同形状和颜色,进而借助生活来获得直观体验。这种生活性情境不仅丰富了幼儿的知识,而且陶冶了幼儿的情操,让幼儿感受大了生活的趣味,也使幼儿了解到了生活是一个充满无限知识的大舞台。

  总之,教师为幼儿创设恰当的教学情景,会活跃幼儿的思维,激活幼儿的学习欲望,促进幼儿主动地参与到课堂学习氛围中,积极地进行思考和分析。教师创设的教学情景生动、形象、真实、灵动会让幼儿在不知不觉中融入其中,产生学习兴趣,理解知识,提高学习能力。

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