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幼儿多动症的行为干预研究

来源：985论文网添加时间：2020-05-22 15:33

摘要：学前教育是我国教育体系中重要的组成部分，也是对学龄前幼儿重要的教育阶段。幼儿多动症是幼儿在生长发育中常见的一种儿童行为障碍，一般发病于幼儿，主要表现为好动、兴奋、多哭闹等症状。这也是在幼儿教育中需要特别关注的病症，需要通过不同的教学方法来适当矫正。本文以育苗幼儿学校作为案例学校，对幼儿多动症及其教学方法展开研究，首先介绍了研究的背景及意义，国内外学者研究的现状；其次，阐述了幼儿多去症的相关概述，定义及特点等；再者，针对目前育苗幼儿学校在幼儿多动症的矫正教学现状进行研究分析；最后，对育苗幼儿学校的在多动症矫正教学方法中存在的问题提出对策建议，旨在提高对多动症儿童的矫正效果。

关键词：多动症；育苗幼儿学校；矫正；问题与建议

一、引言

儿童多动症是一种在幼儿中常见的行为障碍，主要表现为注意力不能集中，多哭闹等主要的特征。一般多动症多出现在幼儿中，集中在7岁前出现这些情况，在8至10岁会出现一定程度的高发期，而且男孩子出现的比较集中。从相关儿童统计数据来看，我国儿童多动症人数大概在1500万至2000万左右，很多家长不重视多动症儿童的发现与矫正，在学前教育中矫正的方法不科学等问题都是造成多动症对儿童身心健康发展的重要危害。随着经济发展水平的提高，以及我国学前教育的快速发展，在许多学校会制定出一些针对多动症儿童的矫正教学方法，提高矫正的科学性。

其中赣州育苗幼儿学校近年来也开始重视对多动症儿童的矫正教育，学校在校人数达368人，属于中等规模的幼儿教育学校。赣州育苗幼儿学校对多动症儿童的矫正教学现状，可以反映当前我国一些同类型的幼儿学校在矫正多动症儿童过程中使用的教学方法。对于其中存在的不足与问题进行分析并提出相应的解决方案是在儿童多动症在矫正管理研究中重要的内容，也是近年来促进学前教育发展质量中关注的重要课题。

通过对儿童多动症的研究，首先在理论层面可以把当前儿童多动症的相关研究理论应用到实际情况中，提高多动症儿童理论在实践中的应用，不断的丰富理论体系，并且让理论更好的服务于具体的案例。另外，通过对目前一些儿童多动症的行为矫正方法的研究，通过介绍行为矫正方法在赣州育苗幼儿学校实际情况中的教学方法应用，这对促进赣州育苗幼儿学校儿童多动症的治疗及时的矫正及重要的推动作用。也有利于赣州育苗幼儿学校提高对儿童多动症的研究与认识，帮助真正有儿童多动症的儿童及时的矫正。

二、儿童多动症相关理论概述

（一）儿童多动症的含义

儿童多动症又称为注意缺陷多动障碍，这是一种比较常见发生在儿童群体中的行为异常问题。这类的儿童智力正常，但在学习游戏等行为中有一定的情绪行为缺陷，这是一种与年龄与发育水平不相称的情绪冲动、不分场合的行为过多等问题。并且还存在着一定的认知障碍甚至学习困难。

（二）儿童多动症的特点

儿童多动症的特点主要在于活动过多、注意集中困难、情绪不稳定容易冲动等多种临床的表现。

活动过多，儿童多动症大多数起始于学前儿童，这部分儿童在婴儿期就会有一定多动表面，如格外的活跃，甚至会向摇篮外出。在学走路时则表现为以跑代步。当在学习新知识时对书中的内容看不了几页。在上课时则表现为不能安静的坐着，在座位上换来换去。

注意力集中困难，多动症儿童的注意力不集中主要表现在与年龄之间不对等的不集中。往往幼儿在幼儿园大班时就会开始听老师的话，开始认真学习。但儿童多动症则表现为到达一年年龄仍然不能注意到细节，经常出现比较粗心的错误，如不认真做老师做的作业等。

情绪不稳定，容易冲动。儿童多动症的患儿，情绪容易不稳定，表现为易哭，易冲动等，经常对同学与老师发脾气。甚至出现较固执的情况，甚至出现对同学动手打架等行为。

学习困难，儿童多动症在智力方面并不会有不正常的问题，但却会表现出在学习方面学不进去，如经常把B写成D这种粗心的情况，学习成绩不理想。一些儿童智力较高，但也会表现出成绩时好时差。

品行障碍，多动症儿童的品行障碍的发病率达到30%-58%，主要表现为容易出现攻击性行为。如辱骂同学、破坏公物及打架，虐待小动物等。

三、育苗幼儿学校对多动症儿童教学现状

（一）育苗幼儿学校简介

赣州育苗幼儿学校位于赣州市环城路，成立于2008年，是一所加盟类的幼儿园。园区面积两千平，分为大班、中班、小班幼儿教学。目前有学员将近300人，教师中员工达20余人。拥有小型幼儿操场、幼儿游乐场及教室，是一所相对完善的城市幼儿园。。

（二）教学中对多动症儿童教学方法的现状

育苗幼儿学校的多动症儿童在教学方法上的现状主要从多动症儿童的判断、矫正的方式方法及后续矫正方案上。

1、教学中多动症儿童的判断现状

育苗幼儿学校在教学中对于儿童的多动症判断主要是由于教职员工在日常的观察中对这类儿童进行简单的判断。但学校规定并不能对学生区别对待，并且过度的指责学生。从对育苗幼儿学校教师的访谈中归纳学校老师对多动症儿童判断的依据与实践数据，如下图3.1所示。

图3.1 育苗幼儿学校老师对多动症儿童的判断方法统计

育苗幼儿学校20名教师的访谈结果数据来看，近年来园内出现的多动症儿童与疑似多动症处理的儿童在判断方面主要还是由专业的儿童医生判断并且有一定的诊断报告占47%。这部分的多动症儿童一般的误判机率比较小，占主要的比例。而家长告知的占15%，这部分的主要是由家长自身判断，并且告知老师需要多加注意，这部分占比较小为15%。而言语判断则占8%，这部分的判断则是由老师对于一些捣乱较多的，而且言语粗暴的学生的简单判断。老师对幼儿的行为判断占30%，这主要针对一些行为比较怪异而且行为捣乱比较严重的。

2、多动症儿童的矫正教学现状

育苗幼儿学校在对儿童的多动症进行矫正时，会制定一定的方案进行。这是由园方与老师针对疑似多动症儿童进行的矫正教学方案，并且在教学中实施，下表摘自育苗幼儿学校教师教学方案准则中。

表3.1 育苗幼儿学校多动症儿童矫正教学方法选项

主要矫正方式具体措施

心理矫正心理引导，增长加表扬，加强与家长的沟通，让孩子形成有目的计划性

教育矫正设立积木教育矫正专区，提高孩子注意力

育苗幼儿学校在对多动症儿童的矫正方面措施方案形成比较少的比例，从老师的访谈与教案的介绍中。目前，育苗幼儿学校遇到多动症儿童，一般加强心理引导的方式，对孩子进行表扬与鼓励，增强其学习与行为的目的性。教育矫正，则在学校内部建立了积木矫正区，针对多动与好动的孩子进行搭积木的细心教育，提高孩子的注意力。

3、学校在后续的教学中的矫正方案

育苗幼儿学校作为国内加盟的教学幼儿园，针对幼儿的成长会建立相对完善的教学档案。在赣州的育苗幼儿学校针对多动症儿童也会建立一定的矫正跟进方案。如下表3.2所示。

表3.2 2017年育苗幼儿学校多动症儿童矫正后续档案管理

后续跟进主要方式数量回访结果

家访 2次 1位已进入小学，情况好转；1位情况未见好转，已转学其他幼儿园

电话回访 5次 3位进入小学，另2位情况并未见好转

教育方案跟进 1次提供多动症儿童注意事项给家长

育苗幼儿学校对多动症儿童的矫正方面的研究在表3.2中所示。其中在2017年的统计数据中，家访两次，这是针对比较严重，确诊的多动症的儿童的家访。其中一位儿童的情况已经好转，进入小学。但另一位学生已经转学。从育苗幼儿学校的电话回访来看，在2017年有5次的家访情况。其中有3倍进入小学，另外两位情况并没有好转。教育方案的跟进则是在家访的过程中把多动症的儿童注意事项交由家长。

四、儿童多动症在行为矫正的教学问题分析

育苗幼儿学校在对儿童多动症的行为矫正方面仍然存在着一定的问题。并不能科学合理完善的提高对儿童多动症的矫正，主要的问题表现在以下几方面。

4.1 教师比例不高，对儿童多动症的判断不严谨

育苗幼儿学校在对儿童多动症的判断上仍然存在着不严谨的情况，在实践中，育苗幼儿学校由于众多的学生，教师比例不高，专业程度化的水平也没有严格的规范化。因此，往往在对多动症的学生判断中出现误判。按国家标准一个标准的幼儿班为30左右人，老师应该平均每个班3个人。目前，育苗幼儿学校有305名学生，但仅有20名教师，这也是导致育苗幼儿学校在对多动症儿童容易误判或者过度判断的重要因素。

表4.1 育苗幼儿学校教师比例

班别班级数量老师数量

大班 3 6

中班 4 6

小班 3 8

在实际的幼儿教学中，往往出现一些学生过于好动，对于同学或者老师不尊重等行为或者言语。因此，从育苗幼儿学校的多动症判断来看，有30%的比例是由学生的行为引起的判断，这也反映了育苗幼儿学校在对儿童多动症的判断方面出现不严谨。

如果出现对学生的多动症误判，虽然没有针对多动症学生特殊的教育对待，但在心理教育或者在教育的方案上容易给孩子心理造成了定的负面影响。

4.2 对儿童多动症的矫正方案过于形式化

育苗幼儿学校在对儿童的多动症矫正方案中，主要是心理教育与积木类的趣味性活动进行的矫正。对此，主要有两方面的问题。

首先，过于简单，在心理教育方面，仅仅是通过教师在平时多关注孩子的心理变化，并且提醒孩子。如果不能正确的引导反而容易让学生形成非常反感的情绪。而在积木的方案中，也过于简单，仅仅是通过一种象征性的游戏来帮助这些孩子矫正，虽然在理论上可以达到效果，但仅通过一种方法，而且在实践中很少实际的操作。这需要让孩子专注并且在规定的时间内完成，但育苗幼儿学校在日常的实践中并不能做到规范化，一方面老师在矫正多动症儿童的专业度上不高，另一方面，老师的比例少，学生过多反而很难在幼儿园的环境让多动症的孩子静心专注去做积木游戏。

其次，育苗幼儿学校在设置的多动症教育方案上其实相对形式化。在实践中，老师对于真正的多动症患儿也是通过形式化心理交流与积木游戏来适当的矫正。没有针对不同的学生形成不同的个性化的方案，这种的矫正方式越来越流于形式化，在实践中的效果并不明显。

4.3 对儿童多动症的跟进教育方案较简化

育苗幼儿学校在对儿童多动症的跟进教育现状中，跟进的教育方案相对简化，而且这种简化的方案会导致育苗幼儿学校在实践中应用交不明显。这种跟进方案主要是集中在电话回访与家访两种形式，这是育苗幼儿学校在针对回访实践中由总部规定的，需要对部分问题儿童进行回访学习。从育苗幼儿学校的回访情况来看，实际上回访的效果与教育方案都是向其提供教育回访读本，其中有包括了多动症儿童的矫正方式方法等。而且其中很大部分的比例都是由于转学或者升入小学也无法跟进教育。因此，育苗幼儿学校在对儿童多动症的跟进管理中，方案过于简化，跟进效果不明显。

主要原因是由于儿童多动症在教育管理方案的跟进方面不重视，在回访后没有进一步的行动与教育方案的提供。在上海的育苗幼儿学校则会通过提供专业的医生进行指导，提供后续的个性化的管理方案。但目前赣州明显没有从个性化的多动症患儿教育方案跟进方面提供更加细致的方案。

五、儿童多动症行为矫正教学方法的对策分析

育苗幼儿学校在行为矫正教学方法上存在的问题实际效果并不明显。而针对目前育苗幼儿学校在儿童多动症的行为矫正方面存在的问题应该从以下几方面持续提高。

（一）加强教师在儿童多动症矫正的专业培养

1、建立判断儿童多动症的流程

育苗幼儿学校在儿童多动症的矫正研究方面，应该持续的加强对教师队伍数量的配备。目前，公司仅有的教师配备数量明显不足，应该尽量达到国家标准，在每个班有三个左右的老师。尽量提高教师在判断儿童多动症时细心细致，并且提高针对性，保障育苗幼儿学校足够的教师数量可以在教学中应用。

另外，育苗幼儿学校判断儿童多动症的过程中应该建立相对流程化的判断过程，不能仅靠单一的言语或者行为就作为判断多动症儿童的指标。例如对于一些好动的儿童可以引导其爱好与兴趣的方式来化解，而不需要对其作为多动症儿童的判断。这也是在一般的中小幼儿园中容易出现的，对于好动的儿童在没有科学依据的情况下判断其为多动症儿童，这种方式容易对儿童的身心健康造成一定的负面影响。

2、加强对教师在行为多动症教学方面培养

育苗幼儿学校在教师多动症方面的判断上，应该加强教师在多动症方面的专业培养，这样对于老师在日常的教学与儿童的交流中形成思维惯性，从而在日常的工作中就可以重视与提供一部分日常的矫正常识。也可以在幼儿园内形成一种对多动症儿童有利的环境，如在多动症儿童出现不正常的行为前，老师通过专业的判断及时的判断可以提前化解掉。在加强教师的专业性培养方面，育苗幼儿学校可以利用其加盟优势，每年派驻一些老师在上海总部进行专业的进修。在赣州育苗幼儿学校内部也建立专项的问题儿童教学该方法的研讨会，提高自身对于多动症儿童的了解与认识。

（二）提高矫正教学的专业性和针对性

1、联合家长进行多方面共同矫正

由于一部分多动症儿童是由于家庭环境或者因素造成的，因此，通过家长与幼儿园同时进行联合方案矫正时可以有效科学的提高矫正的效果。在具体的操作中，育苗幼儿学校应该对多动症儿童的家长及时联系，与其沟通多动症儿童家时在幼儿园时的情况与特点。结合家长的情况，制订个性化的多动症儿童的矫正方案。让家长与老师都参与到引导教育中，让多动症儿童在家里与在学校都可以得到行为矫正。

2、培养良好的习惯与学习兴趣

育苗幼儿学校在矫正多动症儿童矫正方面应该主要发挥好学校的职能，从培养学习兴趣与习惯方面入手。这样有利于提高育苗幼儿学校在学习兴趣与好习惯方面的进步，在矫正儿童多动症方面有重要的作用。如在加强学习兴趣方面，就通过逐步训练的方式，让育苗幼儿学校老师可以在课余时间，让多动症儿童认真的看一个漫画，然后给老师讲解这个漫画所表达的故事概况，如果可以在规定的时间内达成，那么可以给予一部分的奖励。慢慢的让多动症儿童看更长的漫画，故事情节更加复杂的漫画。这样有利于育苗幼儿学校培养多动症儿童有一定的学习兴趣。

（三）加强多动症儿童矫正的跟进方案

育苗幼儿学校在针对多动症幼儿在矫正后，如在在幼儿园结业以后，也应该加强与家长及幼儿的联系，关心与关注多动症儿童的后续发展。可以适当的给家长提供矫正的建议与方案，形成后续跟进与建立多动症幼儿矫正方面的档案资料。如小班的幼儿确定为多动症时，就可以建立针对这个幼儿的多动症记录本，记录每次矫正的方法达到的效果如何。再到大班时，育苗幼儿学校可以及时的幼儿多动症行为变化有充分的了解，这样对矫正其他的孩子与对后续的矫正有非常有利的好处。

另外，育苗幼儿学校在后续的跟进方面，可以多做家访或者电话回访来了解幼儿的多动症情况。把这方面的后续工作做细致，可以促进育苗幼儿学校在赣州地区的多动症幼儿园矫正案例经验，对同行业发展与自身的幼儿园的学前教育经验积累也有重要的促进作用。

六、结论

通过对育苗幼儿学校的多动症儿童的矫正教学研究，从目前育苗幼儿学校在多动症儿童的特点与现状的研究分析中发现主要的问题有。第一，育苗幼儿学校在多动症幼儿的判断与确定方面不严谨，还有一定的改进空间。第二，育苗幼儿学校的老师对多动症矫正方面的专业性还有一定的缺乏；第三，育苗幼儿学校在多动症儿童的管理方面后续的跟进措施比较少。对于育苗幼儿学校来说，应该针对多动症儿童的症状及时的矫正与引导，形成儿童在幼儿园教育方面的正面积极的发展。对此，育苗幼儿学校可以从以下几方面进行完善，第一，应该加强师资的建设，提高师资的数量比例，让部分的老师到上海总部进行培训；第二，加强在多动症儿童的矫正方面的专业性与针对性，通过适当的游戏与联合家长的教育方法进行；第三，育苗幼儿学校应该加强对多动症儿童的后续矫正跟进，及时的了解幼儿的多动症变化情况。通过这些措施来提高育苗幼儿学校在多动症方面的矫正管理，提高矫正的效率，有效的提高矫正的效果。

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