幼儿个别差异和因材施教分析

来源：985论文网添加时间：2020-05-22 14:25

幼儿个别差异和因材施教分析

摘要

根据学生的能力进行教育的目的是使每个孩子在情感、态度、能力和身体素质方面都能个别地、创新地、和谐地发展。这就像陶行知的《创造的幼儿教育》文章中所说的一样，教育者应该认识和注意儿童的个体差异，进而实施教育。本文主要阐述了尊重幼儿因材施教的重要性，从活动性的差异、气质的差异、敏感性和可塑性差异等三个方面分析了幼儿个体差异的体现，从学校缺乏一整套科学的学生个性特征测评制度、教师不应重视课堂教学中的个体差异、教师用“学生考试成绩”一个标准评价学生、教师教育科学素养不高提出幼儿“因材施教”中存在的问题，从正确对待幼儿的个别差异、对不同情况下的儿童进行适当的批评和教育、建立“因材施教”教学过程控制系统、教师行为引导幼儿学习等四个方面提出完善幼儿“因材施教”的对策。

关键词：幼儿；个别差异；因材施教

前言

随着孩子的成长，总会有问题的。正如一棵小树的生长需要及时修剪园丁一样，老师也应该承担起这个角色。教师应尊重客观事实，尽快发现和发现每个儿童的长处和弱点，根据儿童未来不同的发展水平和个性特点，获得不同的发展机会、条件和教学基地，促进儿童自身的发展最大化。教育的对象是人，教育是培养人的特殊活动。人类发展有一些客观规律，只有按照人的发展规律进行教育，才能实现既定目标，充分发挥教育的主导作用。幼儿的身心发展是人类身心发展规律的具体体现。因此，教育必须以人的身心发展规律为基础，即使教育的影响是适应教育对象身心发展的特点。一般来说，人的素质包括身体因素、智力因素和非智力因素，如意志、理想、毅力、情感、兴趣和习惯。由于生活环境、社会影响、家庭教养、学校教育等不同情况的影响，每个人的素质基本上是不同的。这些不同的素质(身体、心理、行为、习惯、身体和知识)共同构成了教育对象发展的不同基础或前提，直接或间接地影响着其人格特征和发展方向。在不同的时代，人类的身心发展有着不同的特点。因此，教育应注意年龄阶段的差异，根据不同的年龄阶段进行不同的教育。此外，由于幼儿的身心发展是一个从低级到高级的有序过程，也具有有序性的特点。总之，教育要适应幼儿的身心发展的特点，并根据幼儿的身心发展规律对其产生影响。但是，我们不应单方面将“适应”解释为被动的“适应”，而应积极促进“适应”。在适应幼儿身心发展水平和状态的基础上，教育要适当地发展，这是教育适应幼儿的身心发展的积极意义

一、因材施教相关概念

（一）儿童认知发展阶段理论

广义上，“因材施教”中的“材”应包括主观方面的智力因素和非智力因素。考虑到教学主题，我们可以认为“材”的确切含义是认知发展的水平。在心理学中，认知一直是一个被广泛使用的术语。通过综合各种研究成果，我们可以确定认知是一组相关的心理活动，包括人类的认知、判断、知觉、记忆、思维、推理、问题解决、学习、想象和语言使用。如何确定学生的认知发展水平？皮亚杰的认知发展理论在世界范围内得到了广泛的认可。笔者认为，我们可以借鉴儿童认知发展阶段的理论。在儿童认知发展理论中，儿童从出生到16岁可分为心理发展的四个阶段。这些阶段具有凝聚力，顺序不变，但具有不同的特点，即“感知运算0~2岁”、运算前阶段(3~7岁)、具体操作阶段(8~12岁)、正式操作阶段(13~16岁)。操作认知水平是区分这四个阶段的主要指标。本文主要论述了具体操作阶段和正式操作阶段的特点。“儿童在特定的感知运算阶段不能脱离运算前过程中特定事物的客观支持。它们也可以与物体一起操作，也可以通过观察真实物体来操作。只要对象是具体的而不是抽象的，子对象就可以执行相当复杂的操作，因此这个阶段称为具体操作阶段。在正式操作阶段，儿童可以在一定程度上摆脱特定事物的约束和限制，能够区分内容和形式，并能做出比较接近的推理，也可以对自己的思维进行反思。

（二）尊重幼儿因材施教的重要性

二、幼儿个体差异的体现

（一）活动性的差异

大多数孩子都很活跃，但是孩子们活跃度也是存在差异的。通过观察儿童的户外活动，我们可以看到，现有的儿童一直非常活跃，大多数儿童喜欢竞争激励。相反，我们经常发现其他的孩子，他们不喜欢很多运动，总是做一些安静的活动。身为老师应该密切关注每一个孩子，外向的孩子喜欢和别人交流，说话更多，更活泼。对老师的问题，他们勇敢地回答，更多地引起老师的注意；内向的孩子会比较安静，不愿在课堂上回答老师的问题，缺乏勇气。

（二）气质的差异

心理学家认为气质是人类典型的稳定心理特征。气质影响着一个人的行为，限制了心理反应的强度和灵活性。气质往往不是基于实际活动的目的、内容和动机。因此，它使每个人都有一种独特而独特的个人色彩。巴甫洛夫是俄罗斯著名的生理学家，他提出了四种高级心理活动的基本类型：兴奋、活动、安静和软弱。这相当于胆汁、血液、粘液和抑郁。血液质量高的人情绪激动，外部暴露明显，反应迅速敏捷，善于与人沟通，适应环境能力强，适应激情场景能力快，产生压力反应大。胆汁病人性格外向，情绪激动程度高，抑制能力差，反应快，脾气暴躁，但脾气不稳定、挑衅性、脾气暴躁。当压力强度较弱时，这些气质容易克服，更容易适应中等压力。坚强的人是稳重的，冷静的，自我克制的，有很强的心理承受能力，对现场充满激情，冷静分析事物，寻求解决办法，面对压力，弹性，冷静，不易产生压力反应。抑郁的人缺乏灵活性、反应迟缓、情绪波动、易受环境氛围影响、犹豫不决、缺乏主动性和适应性，在压力条件下往往会产生消极的容忍和让步，容易产生压力反应。但这种人有很强的忍耐力，通过不断的自我反思，自信完全适应了压力的情况。

（三）敏感性和可塑性差异

由于儿童的敏感性和可塑性不同，在不同类型的儿童批判性教育中应采取不同的态度和语言。一个胆小的孩子经常犯错误，必须受到有说服力的批评的影响，并意识到他们的错误的严重后果。否则，他很快就会在口头上承认自己的错误，但他的行为很难纠正。对于儿童，幼儿园教师在公共场所尽量不批评他们，因为他们的注意力难以转移，对事物的理解缓慢，思维不够灵活。

三、幼儿“因材施教”中存在的问题

（一）学校缺乏一整套科学的学生个性特征测评制度

“因材施教”是指教育者根据学生的实际情况进行相应的教育。在这一过程中，它反映了教育工作者对学生个体差异的理解，以及这种差异与教学行为之间的相互作用。然而，在今天的素质教育宣传中，仍然存在一些不重视技能之间关系的问题。长期以来，我国的教育模式采取了循序渐进的方式，消除了学生的个性差异。特别是幼儿，教育工作者仍然以“入学率”为主，许多教师对如何处理学生的个性感到不知所措。在这种情况下，说目标教育是一个愚蠢的梦想。在应试教育的影响下，教育评价是片面的、单一的。一般来说，它只考察学生的官方成就，更不用说对学生的身心素质、思想、行为、人格等方面的综合评价。可见，我国幼儿教育的缺失是一套科学的学生人格特征评价体系，没有完善的“因材施教”教学过程监控体系。

（二）教师不应重视课堂教学中的个体差异

教学既要面向全体学生，又要在道德、智力、体育等方面提出统一的要求，还要认识到学生的个体差异，采取各种教育措施，充分发挥学生的个性。在教学实践中，教师集体传授统一内容，数十名学生以自己的方式接受。这导致了矛盾，许多教师不能正确地理解和处理这一矛盾，不能充分考虑到学生在课堂教学中的个体差异。部分教师主观愿望是根据学生的能力对学生进行教育。然而，由于不关心学生的个体差异，而不是根据自己有效教育学生的能力，不能从根本上解决学生与教学主动性的差异，导致学生预期教学效果的失败。在教育的具体过程中，一些教师缺乏对具体问题的具体分析态度。采用统一的形式和方法，要求学生达到统一的标准，否定学生的个体差异，极大地影响学生的发展。因此，教师要重视学生课堂作业中的个体差异，并将差异视为学生的基本条件“个性发展”。只有这样才能充分发挥学生的内部潜能，培养学生人格特征，真正实现学生全面发展。

（三）教师用“学生考试成绩”一个标准评价学生

我国幼儿评价与考试制度的改革规定，教师和学校的评价内容或评价标准应当越来越多样化，为学生、教师、学生的发展提供了一定的空间。学生评价应评价学生的道德、智力、物理、审美等方面的发展，培养学生的道德素质、终身学习欲望和能力、强健的体质、良好的心理素质和健康的审美情趣。可以看出，基础教育评价的功能是多方面的，其价值是多方面的。然而，许多学校却本末倒置。他们使用传统的评估系统，即"评分"评估系统，其不同于评估培训目标的要求。评估范围相对较窄。学生评价集中在考试科目、知识和机械记忆中，评价忽视了学生整体知识结构和学生整体发展的整体性，评价方法是单一的，基本上是试卷的评分评价，主要是笔试，忽视了对学生的其他方面的评价，不利于学生的全面发展。评价有许多功能，如定位、识别、诊断反馈、监督和激励措施，目前的教育评价只强调选择服务以消除高等教育学生的功能，目的是评价而不是有效的教育手段来促进学生的发展。这些评估严重阻碍了学生的全面发展。

（四）教师教育科学素养不高

教师作为专业人员，是教育教学活动的主要参与者，影响着学校的发展方向和教育质量。在倡导素质教育的背景下，按照“以能力为本”的教学原则，要求教师将各种课程资源整合到教学中。科学完整的教学过程是“教”与“学”的互动，它对教育者的科学素养和“以能力教”的理论水平有一定的影响。有些教师只根据教研室引进的教材和方法进行机械教学。至于他们为何要这样做，怎样才能教得更好，他们会因为他们的专业知识和研究能力而停止思考。许多教师整天忙于学习学科知识，不注重学科以外知识的更新和学习，也不知道如何根据学生的能力进行教学，也不知道如何以与学生相同的方式培养学生的才能。面对学生，他们只会泛泛而谈，缺乏深入分析，缺乏科学素养，只会根据自己的能力进行教学，在一个迫切需要改进的水平上。

四、完善幼儿“因材施教”的对策

（一）正确对待幼儿的个别差异

同一年龄的不同儿童，由于遗传因素、环境因素或智力因素，个体之间存在着更多或更少的差异，这符合事物的发展规律。然而，如何正确、合理、有效地对不同的孩子进行教育，取决于教师是否在教学过程中正确使用该方法。因此，这不仅要求教师有扎实的专业理论知识，更重要的是，根据不同的孩子的心理，灵活使用不同的教育和沟通方法，以达到教学的目的。学校的老师并根据自己的能力教育学生。在教育幼儿过程中，耐心是教师必不可少的基本成就。由于儿童的年龄和其他因素，他们的智力和心理仍处于不成熟的阶段，这就要求教师在儿童的智力成长阶段发挥指导和引导作用，因此，幼儿的教育是生活的一部分，是重要的基础，是人生的第一步。但是根据孩子和老师的特点实践、交流是教师理解儿童心理的重要途径。使教师能够在过程中教授医学症状，从而获得更好的教学效益，根据自己在教学差异中的能力获得更好的教学效果。

（二）对不同情况下的儿童进行适当的批评和教育

由于儿童的敏感性和可塑性，应该用不同的态度和语言来批评不同类型的儿童。必须被那些容易沉迷于错误的儿童的有说服力的批评所感动，以使幼儿意识到他们错误的严重后果。否则，他就会在口头上承认自己的错误，但很难纠正他的行为；对于僵化的孩子，他们理解事物的速度慢，认为自己不够灵活，教育他们，并要求他们在有足够的时间思考时这样做，以便他们能够逐渐地解决问题；对于一些敏感和宽容不强的内向的孩子，老师应该尽量不去当众批评他们，因为他们既脆弱又脆弱。我们应该用适当的方法来指导他们。

（三）建立“因材施教”教学过程控制系统

首先，我们要树立以人为本的观念，并在教学过程中根据自己的能力，特别注意教师和学生的个性和群体。其次，在因材施教的过程中，应优先控制教师的主导作用，做好教师培训的早期阶段工作，以正确树立现代教学质量观。严格要求自己不断提高教师的思想素质和专业能力，使教师能够自觉主动地控制和管理教学过程。第三，注重培养学生在课堂学习中的自我控制能力，引导学生积极参与教学质量控制过程。此外，还应根据学生的学习能力和课后反馈，重视教学过程的控制。教学检查作为教学过程控制的重要组成部分，是教学评价和教学认证的基础。教学检查的时效性和实时性是控制教学质量的关键。教育部2001年文件(4)规定，应在学校管理部门、教师和学生的参与下，建立教学质量内部评估和认证制度。只有通过规范、有序、公正、公开的教学质量评价和认证，才能促进教学质量的提高。最后，在教学过程中应将激励机制与过程控制相结合。学校应确立科学合理的激励目标，为师生提供一个平台或参与学校管理的平台，建立科学合理的奖惩机制，形成统一的管理激励机制，使广大师生以更加积极的态度适应，根据自己的能力控制教学过程的协调，达到提高教学质量的最终目标。

（四）教师行为引导幼儿学习

由于遗传、环境等因素的影响，幼儿具有不同的人格特征。在教育过程中，教师必须采取不同的方法和手段，才能事半功倍。在课堂上，总是有快乐和聪明的“全能”的孩子。这样的孩子有很好的心理素质，但是我们不应该夸大，这样孩子才能有心理上的比较优势。教师的表扬应该足够，而且往往要求更高，这样才能给他们一些具有挑战性的活动。在课堂上，有一群人是我们最容易忽视的，因为他们性格内向，不喜欢在集体面前露面，不喜欢特别活泼的游戏，也不主动与老师交流。他们更有可能从老师那里得到负面信息，比如“我做不到，我不会做”等等。如果这种信息长期被有意或无意地强化和内化，他们很容易产生自卑情结等消极心理，这显然不利于他们自我意识的健康发展。活跃和外向的儿童是阶级活动分子。他们通常是各种活动的组织者和领导者。老师对淘气的孩子需要更多的耐心。假如班上有小男孩为玩具而战，扰乱秩序，无所不为。老师说了很多批评，但学生并不在乎，这时需要改变接受教育的方式，从他的荣誉感开始。所以要观察他做的每一个动作，并试图找到他身体的光。使他感受到被老师重视的乐趣，变得可爱起来，虽然“狂野”是他的天性，但频率大大减少。教育是一门高度个性化的艺术，并不是对所有儿童都有一种普遍的方法。只有认识到儿童认知的合理性，认识儿童认知的独特性，才能使学生在能力教育中发挥潜能，取得良好的效果。

五、总结

“教育实践使我们相信每个学生的个性是不同的，”Suchomlinski说。“培养新一代的任务是培养每个学生的差异、独立性和创造性。”教师应该面对不同性格的孩子，学会宽容，学会原谅。教师必须从研究儿童的个体差异入手，巧妙地运用不同的教育手段来解决儿童发展中存在的问题，从而对学生进行因材施教。总之，了解和了解儿童在个性、气质、容忍度、学习能力、学习类型和性别等方面的差异是非常重要的。应该强调的是，幼儿园教师是儿童与社会之间的照顾者、榜样和沟通者。

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