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幼儿园语言教育的方式与策略

来源：985论文网添加时间：2020-05-21 14:20

幼儿园语言教育的方式与策略

摘要

幼儿园语言教学对幼儿的语言学习和其他学习主题具有重要意义和作用，语言学习是幼儿学习的基础和开始，对于幼儿后来的学习和生活产生了重要影响。基于幼儿园语言教学的现状，本文讨论了解决幼儿园语言教学问题的方法和策略，旨在提高语言教学的效果。

关键词：幼儿园，语言教育活动，现状

前言

在最近几年，随着早期教育的兴起，幼儿园的语言教育也有了一些新的规划和要求。2001年“幼儿园教育指导纲要”的纲领性文件，将语言教育的目标，内容和指导要点进一步明确，其中“关于2012年儿童3-6岁学习发展的指导意见”提出，并对儿童的语言发展提出建议和建议。这两个重量级的文件都在提醒我们必须坚持科学的学前语言教育观，切不可“揠苗助长”．但在现实中，幼儿园的语言教学活动仍然存在一些不够科学合理的地方，在教学活动的组织与实施中表现出了不少问题，这些问题的存在阻碍了学前儿童语言教育目标的实现，也导致幼儿园语言教学活动的效益低下。

一、相关理论概述

（一）幼儿语言教育的含义

幼儿园的语言教育活动主要是通过组织叙事活动，会话活动，听力和口语游戏等来教授培养幼儿听力和口语能力的教学过程。在三岁之前的时期是一个生命中最好的记忆时期，当年轻的孩子能够记住来自世界以外的所有感觉刺激时，并且在18岁之后，随着年龄的增加，记忆被逐步取消。在那里，发展儿童智力的主要途径应该是通过适合儿童的有用知识，并充分利用儿童良好记忆的特点。发展儿童智力的主要途径不是语言教育。当教师通过语言内容丰富的美学乐趣和儿童艺术时，他们将帮助儿童形成良好的心态并发展健康的性格。本阶段儿童的知识和智慧吸收床将对他们的终身学习和发展产生积极影响。

（二）幼儿园语言教育的重要性

语言是人类交流最重要的工具。早期儿童是人类语言发展的关键时期。心理学家和心理学家认为早期儿童是语言发展的关键时期或最佳时期。如果我们可以在这个阶段提供良好的语言教育条件，不仅能促进婴幼儿语言的发展，而且能提高幼儿口语表达的质量；反之，错过了语言发展的最佳阶段，或忽视了对婴幼儿的语言教育工作，就会延缓、阻碍幼儿的语言发展，有的甚至终生难以补偿。因此，幼儿语言教育对幼儿的全面发展发挥着重要的作用。

1.有利于促进幼儿发展

语言教育的基本任务是促进儿童语言能力的发展。因此，儿童语言教育的首要作用是使儿童发音清晰、词汇丰富，学会用恰当的词语和句子表达自己的思想，并对周围的事物进行描述。在语言教育中，教师会为孩子们提供各种语言实例，让孩子们能够感知、体验、理解和记忆。在这个过程中，孩子们不断积累新的声音和词汇，不断吸收新的句型和表达方式，然后逐渐转化为自己的语言来表达自己的思想和情感，对他人的行为产生影响，完成各种人际任务。同时，教师往往有意无意地为孩子们提供使用语言进行交流的机会。沟通的需要可以有效地激发孩子学习和使用语言的欲望，在不断的实践中也可以巩固和提高他们的语言沟通能力。

2.有利于促进幼儿的认知发展

语言的学习和使用对儿童的认知发展有着非常积极的影响。语言作为一种符号系统，总是代表着一定的事物。儿童在学习语言的过程中需要接触大量的语言材料。因此，儿童学习语言的过程也就成为接触和理解这些知识的过程。此外，通过各种专门组织的语言教育活动，孩子们可以学习说出自己所知道的事物的名称、形式、习惯等信息词汇。这些语言描写能突出事物的特点，加深孩子对事物突出特点的印象，使他们更好地理解和记忆各种事物的特点。同时，孩子们也可以用语言来区分事物的不同点，总结出同一类事物的相同特点。

二、当前幼儿园语言教育存在的问题分析

随着新时代的不断发展，传统的幼儿语言教育逐渐显现出一些落后和不足，主要表现在以下几个方面：

（一）幼儿园语言教育中存在的主要问题

1.幼儿园语言教学理念落后

首先，许多幼儿园教师仍受传统语文教育模式的束缚，或是按照过去的习惯统一教育孩子，没有考虑到孩子的个体差异。一定有活泼开朗的孩子，也会有内向的孩子。这两种性格的孩子需要采用不同的教学方法。然而，这种一刀切的教学方法显然不能促进所有儿童的发展。它会让性格活泼的孩子得到更多的关注，而性格内向的孩子会变得更加沉默和自卑。其次，教师未能及时引入创新的教育理念，儿童的教育模式仍然是教师主导的方式，忽视了儿童运用自己语言的能力。他们只是想采用填鸭式的教学方法，没有积极地为孩子创造一个使用语言交流的环境，甚至一些教师排斥新的教学理念，不愿学习和借鉴学前教育的新研究成果和成果。方法使儿童得到更好的语言教育，不为儿童组织更多有趣的教学，使儿童的语言能力发展缓慢。

2.教学方法单一

传统的儿童语言教育方法对儿童语言能力的培养起着重要的作用，但其教育方法过于单一。在过去，儿童的语言教育活动只不过是交谈、讲故事、读图画和说话。讲故事通常给出一种情景或事物，而读图通常是观察一些图片。这两种活动的载体是静态的。即使它们丰富了事物或图片的内容，也不适合儿童的心理需求。孩子更喜欢生物，经常让他们听故事或读图会让他们厌倦心理。学习如果不激发学生的好奇心，他们就会失去说话的动力。随着多媒体技术的发展，一些幼儿园也引进了这种集绘图、声音、文字于一体的教学设备。然而，由于最初的采用，许多教师在制作电子课件方面缺乏经验，无论是在形式上不灵活、缺乏灵感、不能吸引孩子的注意力，还是过于花哨，使孩子们只注意颜色和图片的多变，忽视了语言教学。而且，这些都制约着儿童语言能力的发展。

3.教学组织形式过于集体化

在我国当前的幼儿园语言教育活动中，许多教师过于强调儿童的故事灌输，即在教学过程中，只采用叙述的方式向儿童讲述故事，而没有给儿童一定的独立思考的空间。这阻碍了儿童想象力的发展，不利于他们的语言学习。其次，许多教师开展的语言教育活动的主要形式是单向输出，教育的主要方式是激发孩子听故事，组织的主要形式是集体教学。这种一对多的形式使得师生之间、孩子之间的交流缺乏，不能满足孩子语言训练的需要，也不利于孩子早期阅读能力和语言技能的发展，因此教学效率不理想。

4.实际教学误区

幼儿园语言教育的实际工作中也存在一些不足，具体表现在：一是当孩子的发音不清晰时，有些教师过于急于纠正，可能认为语言教育是知识传递的过程，如果孩子不掌握正确的发音，就可能认为语言教育是一种知识传递的过程。相当于不学知识，所以注意孩子的发音往往会使孩子说话的信心和勇气受挫，从而影响语言能力的发展；二是当孩子说错话时，他们立即不给予鼓励，从长远来看，孩子们的热情会丧失，孩子们不再愿意回答问题；三是当孩子们无法回答问题时，老师们不会耐心地引导，而是表现出过于焦虑，老师的不耐烦态度会使他们对自己有自卑感，甚至还有对老师的抵触。最后，教师往往更关注那些爱说话、敢说话的孩子，而忽视那些不敢说话、不想说话的孩子。

（二）幼儿园语言教育问题的原因分析

1.幼儿园语言教育观念落后

首先，一些幼儿园和教师受惯性思维的影响，习惯于统一教育孩子，没有充分认识到孩子之间的个体差异。儿童有两种类型：开朗型和内向型。他们需要不同的教授，但这种一刀切的教学理念并不适合所有的孩子，因为那些性格活泼的孩子很容易受到关注，这就给内向的孩子造成了自卑情结。

其次，语文教育的观念仍然被语文教育中的教师所主导，忽视了儿童语言运用能力的发展。有些教师的教学观念陈旧。他们只采用填鸭式教学，不注重创设儿童主动言语的情境。此外，一些幼儿园对新概念持排他性态度，不能利用学前教育的新研究成果和新方法对儿童进行全面的语言教育，导致儿童对幼儿园精心准备的活动兴趣不高，语言能力发展缓慢，这是“老师牵着孩子的鼻子走”导致的必然结果。

2.幼儿园语言教育教学方法存在问题

传统的语言教育活动对儿童语言能力的发展起到了一定的作用，但对简单的语言教育方式存在一些误区。根据传统的语言教育活动，讲故事、说故事、读图画是培养儿童口语表达能力的三种途径。然而，在图画读写教学中，单幅图画和漫画是主要的表现形式，二者都是静态的。即使丰富了画面的内涵，也不能满足孩子们的心理需求。他们更喜欢生物。同时，与图片、漫画书交谈会很快让孩子们厌倦阅读，不能满足孩子们强烈的好奇心，从而影响与图片交谈的效果。在传统的幼儿园语文教育活动中，我们通常会讨论一个话题，比如敬老，但这种谈话只是基于孩子的生活经历和孩子的想象力。儿童需要各种各样的物体来识别，因此会话的效果并不突出。多媒体教学具有人机交互、图像可视化、复杂内容简化等功能，在幼儿园得到了广泛的应用。然而，多媒体教学作为一种短期的教育手段，也存在一些问题。比如有些老师的创意比较好，但是由于制作技巧的缺乏，课件就很枯燥。孩子们也没有兴趣享受新的教学方法带来的好处。此外，一些教师追求技术领先，使多媒体课件更加丰富多彩，导致孩子们只注重色彩和画面的变化，忽视了语言教学的重点和难点，产生了不良影响。

3.幼儿园语言教育具体操作存在瑕疵

幼儿园语文教育的具体操作存在缺陷。具体来说，有以下几点：第一，孩子们在发音不清的情况下急于纠正。一些教师认为，语言教育主要是传授知识，纠正孩子说话时的发音，使孩子发音不清，丧失说话的勇气和信心，影响语言的发展。第二，当孩子回答错误的问题时，他们应该立即否认。这样，孩子们就会灰心丧气，不敢主动回答问题。第三，当孩子们无法回答问题时，他们太焦虑了。虽然不能回答问题确实会耽误教育时间，但这种不耐烦会让孩子感到自卑，从而产生对老师的敌意。第四，我们应该忽视那些拒绝说话或爱说话的孩子。对于这样的孩子，有些老师仍然只教他们说，让他们说，如果他们不能，就忽略他们的存在。

4.教育内容不符合幼儿兴趣

幼儿园语言教育应适应儿童自身语言发展水平，并兼顾儿童口头和书面语言能力的发展。但是，一些教师没有认真考虑教学内容的文化背景和难度，忽视了儿童自身的特点，不符合儿童对教学内容的兴趣，影响了教学效果。而且，有的教师选择孩子感兴趣的材料作为教学内容，但在教学过程中没有遵循这些内容，有效地向孩子提问和讲解，导致孩子只关注新奇有趣的东西，而不学习应该学习的知识对儿童的语言发展是非常有害的。

5.教育组织形式过于集体化

三、幼儿园语言教育活动的有效教学策略

（一）根据幼儿的兴趣设计教学内容

教师在选择语言教育内容时，应从儿童本位出发，充分调查儿童的兴趣和实际情况，选择儿童熟悉和感兴趣的内容作为主要教学内容，促进儿童的理解，激发他们的学习积极性。只有能引起孩子兴趣的内容，或是贴近孩子实际生活的内容，才能引起孩子的情感共鸣和思想契合，进而达到教学目的。对此，教师需要不时向孩子们提出一些启发性的问题，拓展孩子们的思维和想象力，激发孩子们的表达欲望，从而抓住孩子们的兴趣，便于教学内容的设计。例如，大多数幼儿喜欢小动物，所以老师也可以设计一些教学内容为与小动物有关的故事，或者直接引用已有的故事，像《龟兔赛跑》《小蝌蚪找妈妈》《丑小鸭》等等，然后围绕这些话题让幼儿讨论，以提高幼儿的兴趣。

（二）在其他的课程中渗透语言教育

在幼儿教育中，不仅有语言课程，还有各种艺术教育课程和课外活动。语言交际渗透到生活的各个领域，这是指学习可以随时随地进行的原因，因此儿童的语言教育不能只局限于语言课。语言教育的渗透可以帮助儿童积累语言迁移的经验，为儿童提供多种语言运用的机会。通过将积累的语言活动经验转移到社会、艺术等新的情境中，不仅可以巩固和加强儿童已有的语言体验，而且有助于他们在其他领域获得语言体验。比如组织一次苹果画活动，先让孩子们不要急着开始画，然后引导他们观察要画的苹果的特点，并与其他伙伴交谈。通过观察儿童，我们可以得出各种结论。然后教师帮幼儿们把苹果切开，让幼儿进一步观察，同时让幼儿们摆苹果拼盘邀请同伴互相品尝。最后才开始绘画。通过这样的活动不仅仅让幼儿们知道了苹果的特征，还让幼儿们知道了要画好一幅画就必须要先观察，最后还让幼儿们得到了一次语言训练的机会。

（三）提供良好的语言环境

在教学活动中，教师的语言一直是儿童模仿的对象。此时，教师所使用的教育语言应该是孩子们正确而容易接受的语言。例如，教师在课堂上提问、总结、准确用词、简单句型等。语言环境是学习、理解、积累和应用的基础。因此，在语言课上讲故事、读诗歌是不受限制的。您可以选择在午餐和午休前向孩子们朗诵优质诗歌，让孩子们体验诗歌中优美的语言和细腻的情感。通过不断的积累，孩子们可以学会在不同的情况下使用。

（四）幼儿园教师要更新教学理念

知识时代的到来给教育观念带来了巨大的挑战和威胁。幼儿园语文教学也应遵循教学观念创新的步伐。幼儿园教师首先要明确语言教学的基本目标和内容，在此基础上，有计划、有组织地安排幼儿参与语言学习。教师应注重提高儿童的语言应用能力，使儿童在适合其身心发展水平的教育活动中提高语言能力。教师也应该认识到，在儿童语言学习过程中，教师起着主导作用，而不是决定性作用。儿童是语言学习的主体。教师应培养幼儿自主学习的能力，激发幼儿对语言学的兴趣，丰富的教学经验和技能，最大限度地发挥儿童的学习潜能。

（五）幼儿园语言教学应该丰富教学方法和手段

在幼儿园语文教学活动中，教师要不断地引进丰富的教学方法和手段。例如，听说游戏、阅读比赛、课文活动等，为儿童语言学习创造了丰富的环境，使儿童的语言能力得到多方面、全方位的发展。此外，针对儿童注意力集中时间短、逻辑思维能力不完善的问题，教师还可以引入一些综合性的教学活动，以寓教于乐的方式实现多方面的协调与融合。在综合性的教学活动中，从多方面激发和鼓励孩子们，激发他们积极说话的欲望和愿望，从而提高了孩子们学习语言的积极性。综合活动的主题大多来源于儿童熟悉的生活环境，在学习过程中更容易被儿童接受和掌握。许多幼儿园已将多媒体教学设备引入到科技快速发展的趋势中。幼儿园教师要充分利用多媒体教学设备的优势，提高制作课件的能力和水平，用直观、简洁、有针对性的课件激发孩子的语言学习兴趣，为孩子营造良好的语言学习氛围。

结语

目前，幼儿园语文教育活动中存在着教育目标缺乏针对性、教育内容与幼儿兴趣不一致、教育组织形式过于集团化、教学评价过于局限等问题。这就要求我们积极设计有针对性的教育目标，根据儿童的兴趣设计教学内容，优化教学组织形式，科学评价教学效果。它可以提高教学效率，促进儿童的语言发展。广大幼儿园教师要肩负起自己的教育责任，及时更新教育观念，根据幼儿的实际情况探索最有效的教学方法，从提高幼儿语言运用能力的目标出发进行教学。

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