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民办幼儿园教师的专业成长和教学能力提升
来源：985论文网 添加时间：2020-05-19 14:42
民办幼儿园教师的专业成长和教学能力提升
摘 要
学前教育是基础教育的重要组成部分，幼儿教师是学前教育发展的关键。只有提高幼儿教师的专业水平，才能为儿童提供更好的教育。目前，民办幼儿园在我国学前教育中占据绝大多数。民办幼儿园在解决学前儿童入学问题、提供多样化教育服务等方面发挥着重要作用。教师专业水平和教学能力作为影响教育发展的核心因素，直接关系到学前教育的可持续发展。幼儿教师专业能力是衡量教师专业水平的核心指标，是突出教师专业水平的基本因素。根据《幼儿园教师专业标准（试行）》的要求，探讨了民办幼儿园教师专业发展的原因。并从教育部门、幼儿园和教师自身三个方面提出了促进民办幼儿园教师专业能力发展的建议。
关键词：民办幼儿教师；专业标准；专业成长；教学能力；提升策略
前言
我国于2012年颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》。其目的是加快教师专业发展进程，提高教师自身素质，明确对教师的要求。其中，教师专业能力是衡量教师专业性的核心指标，也是突出教师专业性的基本要素。然而，在民办幼儿园的实践中，教师专业能力的缺失凸显出来，比如一些教师的专业能力不能满足幼儿园的要求。幼儿园教师反思能力差，缺乏反思意识。因此，笔者对民办幼儿园教师专业成长和教学能力的现状进行了深入分析，并提出了有针对性的提高教师能力的建议，从而实现教师专业能力的提升和发展。
1幼儿园教师专业标准分析
《幼儿园教师专业标准(试行)》是在“专业定位、师德第一”的幼儿园教师专业开展过程中拟定的；“基本规范和前瞻性指导；综合要求，杰出关键；反映独特性的共同准则；在“安身国情、面向国际”的指导思想下，我们应坚持“面向儿童、面向教师、面向才能”的理性观，这对教师、教师以及改变儿童观的开展具有重要的指导意义。
11幼儿教师专业发展的儿童观——幼儿为本
“幼儿为本”是幼儿园教师专业标准(试行)的重要理念之一，也是现代儿童本位理念的体现。幼儿园教师尊重儿童的权益，充分利用儿童为主体，充分调动和发挥儿童的主动性，遵循儿童身心发展的特点和幼儿教育活动的规律，提供适当的教育，保证儿童身心发展，使儿童在健康发展的过程中得到发展和进步。儿童是儿童发展的主体。在专业发展过程中，教师应按照儿童优先的理念发展自己。他们的专业发展是随着孩子的发展促进他们的进一步发展和进步。他们应该以关心、接受和尊重的态度与幼儿交流。
12幼儿教师专业发展的教师观——师德为先
师德是教育的重要手段和影响因素。索科明斯基(Sokhominsky)说，作为一名教育家，每个老师都不是教育思想的抽象表达，而是一种有助于孩子理解世界和自己的活生生的人格。这是孩子们在我们身上看到的那种人。对孩子们来说，我们的精神生活应该丰富多彩。只有在这种情况下，我们才有道德权利教育孩子。“在《幼儿园教师专业标准(试行)》中，幼儿园教师专业发展的概念强调教师职业道德的不确定性。教师职业道德是检验幼儿园教师资格的首要条件。这一标准表明，对所有幼儿园教师的保护都是在教师职业道德的指导下进行的。要成为一名合格的幼儿园教师，首先也是最重要的是教师的职业道德，即热爱幼儿园教育和职业理想。践行社会主义核心价值体系，践行教师，爱孩子，尊重人格，充满爱心、责任心、耐心和爱心，做教师，教书育人，实现生活和工作中的自尊和自律，使孩子健康成长为一名好教师。因此，现代幼儿教师应该是“个体教师”，首先，他们必须是具有职业道德的人。
13幼儿教师专业发展的发展观——能力为重
《幼儿教师专业标准(试行)》对幼儿教师的教育和实践才能提出了清晰的要求，特别强调幼儿教师的观察才能，理解和把握不同年龄儿童的身心特色和个体差异。学前教师必须有才能发明和运用环境，组织和维护儿童的医疗生活，支撑和指导儿童的游戏，规划和实施教育活动，并鼓励和评价儿童。它可以依据儿童的特色和需求给予适当的指导，支撑和激发儿童积极的活动，引导儿童在游戏活动中发展；具有继续的专业学习、实践和反思才能；教师应该进步自己的才能。能够与孩子、爸爸妈妈、搭档、领导和其他相关人员沟通和协作。这些才能是幼儿园教师全面发展的重要方面，是现代社会发展和教育改革的必定要求，也是幼儿可继续生长的必定要求。
2民办幼儿教师专业成长与教学能力的成因
21幼儿园环境因素
211幼儿园环境氛围
幼儿园的环境氛围是幼儿园的整体风格，包括在幼儿园的长期教学过程中逐渐形成的无形的习惯、既定的规范和传统风格，同时也涵盖了幼儿园独特的概念文化。老师们分享并互相帮助。同时，幼儿园管理人员也很好、民主，开展各种教育。教学活动为教师提供了相互学习的平台并激发了教师的积极性。
212幼儿园管理因素
（1）园长的个人特质
个人特质是指个体独特的个性特征，也称为个人特质。一个宽容、真诚、负责、体贴的校长，总是以真诚的态度与老师沟通，总是得到老师的信任。幼儿园校长对自己的工作特别负责，以身作则。这种负责任的幼儿园校长不仅使教师受益于其负责任的行为，而且也引起了教师对幼儿园园长的认可。
（2）园长的沟通技巧
沟通是有效沟通的必要条件，是人与人之间信息交流的过程。不同的沟通技巧给人们带来了不同的心理感受。导演应该善于使用不同的技巧与老师交流。良好的沟通技巧有助于与教师建立良好的人际关系，提高教师指导的有效性。
（3）园长的管理方式
美国心理学家莱文将管理风格分为三种类型：专制、放任和民主。不同的管理方法效果迥异，专制管理会影响教师的积极性，很难激发教师的积极性，民主领导可以使教师对自己的工作更加负责，具有更大的自主权。相反，民主管理可以激发教师不确定性的自主性和积极性。
213幼儿园制度因素
城市公园的教育目的差别很大。公共公园依靠国家财政拨款，以非营利性为目标。民办园以赚钱为目的，依靠自己的独立资金，以学生为生命线。因此，民办幼儿园非常重视家长的态度，对教师的要求也比较复杂。部分民办教师的绩效工资还与每月的课业考核和幼儿出勤率有关。这必然会加重教师的工作难度，使他们无法获得平等的回报。
大多数民办幼儿园，特别是乡镇幼儿园，缺乏一套教师专业管理制度，包括资格、管理规定、考核办法、职称评定制度等，部分园长对老员工放水、打牌示爱。新员工是严格要求的。在评价教师时，有些主任不能平衡一碗水。这使得一些民办幼儿园教师缺乏归属感。
一些民办幼儿园，特别是乡镇幼儿园，教师选拔过于随意，无法按照正常流程招聘教师，缺乏较为系统规范的招聘考核制度。比如，笔者在采访中了解到，大多数民办幼儿园特别是乡镇幼儿园在招聘教师时，只询问被采访者的基本情况，以及对其专业背景、学历、教师资格证书、技能等方面的要求，等等都不太严格。见习教师只要能上课、照顾孩子，就可以被录取。这在一定程度上不利于教师的专业发展。
22教师个人因素
个人因素是教师专业化的内在动力。教师的个人因素包含着复杂的内容。以下将从教师人格素质、职业道德、反思能力和自我职业发展意识等方面阐述影响教师专业成长的内在因素。
221个性品质
活泼开朗，有进取心，有进取心，在工作中不屈不挠，这种人格品质对他们的专业成长起着非常重要的促进作用。教师专业成长是一种自发的行为，而不是一种外在强加的行为。
坚忍不拔、艰苦奋斗、坚忍不拔的精神和奋斗的决心是教师成长的精神支柱。这些优秀的人格品质加快了他们职业成长的步伐。
222职业道德
幼儿教师是负责幼儿教育的专业人员。他们必须通过学前教育，具有良好的职业素质，尤其是良好的职业道德。幼儿园教师“专业标准”明确要求幼儿园教师以教师、教师、教师为基础，以职业道德和态度为专业底线。36岁儿童具有模仿、可塑性和脆弱性强的特点。教师必须有“四颗心”（责任心、爱心、耐心和关心感）。我们应该为孩子树立一个好的榜样，充分利用自己的专业知识，认真和科学地照顾他们。
223反思能力
反思是促进教师专业发展的重要途径。老师遇到困难，向其他老师寻求帮助。失败后，他们善于反思自己的教学经验，寻找新方法，运用自己的实践。同时，教师反思自我观察，欣赏他人的独特性，把握其精华，摒弃其糟粕。这个过程就是教师自我反思的过程，教师自我反思对教师成长的意义在于教师反思、诊断、自我监控和自我调整自己的教学实践，优化和改进不良行为、方法和策略，从而提高教师的能力和水平。
224自我发展意识
教师“专业自我发展意识”是教师成长的内在主观动机。具有较强的自我发展意识的教师将始终关注自己的专业发展，全面、客观地分析其专业发展，找出自己的职业发展需要和不足，自觉探索专业的不断更新和发展。教师主要是工作积极主动，不满足于现状，重新定位，重新思考，规划未来，勇往直前。
3促进民办幼儿教师专业成长与教学能力的建议
31重视人文关怀是民办幼儿教师专业成长的保障
人文关怀是对人的生存条件和发展的关怀，它主要体现在人类的注意力、尊重和关注上。它涉及生命关怀、人性、人的存在、人的价值和人的意义，尤其是人的思想、精神和情感。在幼儿园教师的专业发展过程中，人文关怀主要体现在幼儿园管理者(主要指幼儿园)身上，这为幼儿园教师提供了一个充满人文关怀的专业发展空间。
311倡导人性化管理方式
园长应该以人道的态度尊重和理解老师。尊重教师、了解教师，校长要倾听教师心声，了解教师需求，提供更多的专业成长机会，充分发挥教师智慧，营造信任和支持教师的环境，激发和调动教师的积极性和主动性，引导和鼓励教师将外部专业发展要求内化为专业成长的内在动力。其次，幼儿园园长要切实关心幼儿园教师的领导地位和权力，注重幼儿园教师自我价值的实现，鼓励教师参与幼儿园的日常管理，为幼儿园的发展建言献策，突出教师的主人翁地位。为幼儿教师提供参与幼儿园日常管理的条件和机会，配合管理人员制定幼儿园规章制度，充分体现幼儿教师的主人翁地位。
312凸显对教师的情感关怀
来自社会、工作、生活等方面的压力对幼儿园教师的心理健康有很大影响。幼儿园园长要给予教师更多的情感关怀，疏导和调节教师的情感，使教师消除倦怠，卸下思想包袱，感受到一种舒畅易懂的心理氛围。园丁长要尊重教师的思想和心理感受。以同情心和同情心接受、与教师互动，通过情感交流了解、疏导和调节教师情感，促进双方情感联系，营造关爱教师的人文氛围，激发教师发展的情感动力，从而调动教师的工作积极性。
313搭建专业发展平台
（1）重视园本教研活动
幼儿园组织开展以幼儿园为基地的教研活动，鼓励教师围绕幼儿园教育中遇到的共同问题或困难进行交流、讨论、建言献策、共同谋划。幼儿园教研活动不仅可以调动教师专业发展的积极性，而且可以更好地提高幼儿园教育质量。但绝大多数民办幼儿园的园本教研活动相对薄弱、单一，校长要扎根幼儿园背景，继续开展多种园本教研活动。
（2）培育和谐教师文化
幼儿园教师文化可以分为人文合作文化、自然合作文化、个人主义文化和宗派文化。一些研究表明，教师的自然合作文化对教师的专业发展更为重要，幼儿园教师自然合作文化关系的形成是幼儿园教师专业自我发展的关键。首先，幼儿园园长应把教师合作纳入日常管理，倡导教师之间的协调与沟通，建设教师学习共同体。其次，要培养教师正确的合作意识和态度。幼儿园教师应该认识到合作的重要性，倡导合作的理念。教师也应该认识到合作是一种双赢互利的行为。合作不仅能使教师交流经验，而且能互补优势。
32完善教师品质是民办幼儿教师专业成长的关键
教师自身因素在幼儿教师专业成长过程中发挥着重要作用，是幼儿教师专业发展的内在动机。因此，教师只有不断发展自我，积极更新专业知识，提高专业能力，才能真正促进民办幼儿教师专业成长。
321自觉加强教师自我发展意识
教师专业发展的自我意识主要是指教师对自身专业发展保持自我意识的倾向。教师只有自觉增强专业发展的自觉性，才能在日常教学活动中自觉、深刻地谈自己对教学活动的反思和不断改进与提升。有鉴于此，一方面，教师不仅要完成这项活动的教学任务，知道如何去做，而且要有理由去做。他们不应满足于在日常习惯上做得好，而应善于质疑和创新。另一方面，教师要在正确全面理解专业发展理论的基础上，站稳专业立场，严格按照专业标准要求自己，树立专业理想，积极参加有利于教师专业发展的集体活动。发展，增强自我发展意识，提高自我发展能力，自觉把教师专业发展的外在要求转化为教师自身专业发展的内在需要。
322实行园本培训，培养教师专业化成长的自主意识
实施幼儿园本位培训，培养教师独立的专业发展意识，是民办幼儿园教师专业发展的重要途径。幼儿教师在教育实践中进行专业发展。幼儿园应该成为幼儿教师专业发展的主要阵地。对于民办幼儿园来说，幼儿园本位培训应该是教师专业发展的最重要途径。“园内培训”(Park-based training)是指“园内培训”，是指幼儿园通过自我规划设计或与专业研究机构和研究者合作，为满足幼儿园和每位教师的工作需要而开展的园内培训活动。在系统评价幼儿园教师现状和潜力的基础上。民办幼儿园的幼儿园培训应注意以下问题:
首先，在园长的领导和组织下，充分调动全体员工的专业积极性。教师培训不应被视为上级领导部门和培训机构的事情。幼儿园应该被视为教师和儿童共同发展的地方。幼儿园校长应成为幼儿园培训的组织者和负责人，了解教师专业发展和成长规律的基本理论，形成良好的交流、讨论和学习氛围。园区主任应建立有效的激励机制，调动教师的内在动力，挖掘教师的潜能，搭建教师专业发展的平台。
第二，为导师创建合作学习模式。传承、骨干教师向新手教师传授教学经验；帮助、骨干教师帮助新手教师发现、分析和反思问题；领导者和骨干教师引导新手教师提高理论水平，获得专业成长。骨干教师对新手教师的引导是合作教师文化在人际交往理论中的体现。它是新手教师和骨干教师之间的一种合作形式，骨干教师可以通过它来帮助和指导新手教师的教学实践，促进新手教师不断掌握专业技能和智慧。导师合作学习模式有利于打破教师教学自我隔离的模式，营造开放探究和对话的氛围，使骨干教师和新手教师通过共同讨论和坦诚对话寻求解决教学问题的策略，对促进教师发展和可持续发展具有重要作用。
第三，专家指导与案例分析相结合。教师专业水平的提高不仅需要相互观察、相互交流、培训和研究相结合，还需要先进教育教学理论的指导，即专家和名师的指导。专家指导可以帮助教师从理性的角度思考教学中的问题，真正提高教师的专业能力。因此，幼儿园应聘请相关专家在幼儿园授课，通过专家的创新理论和生动的课例鼓励和引导教师成长。此外，幼儿园可以定期播放专家讲座的视频和幼儿教育的教学视频，以便教师能够聆听专家讲座并观察成功经验。此外，私立幼儿园的管理人员应鼓励教师参加与其专业发展相关的活动班的研究、学术讨论和竞赛，以引导教师快速成长。
33共建家园合作是民办幼儿教师专业成长的条件
首先，家长应该树立对幼儿园教师的正确认识，充分尊重幼儿园教师。家长应该热情接纳幼儿园教师，多与教师沟通，端正对幼儿园教师的态度，承认和珍惜教师工作的成果，虚心听取教师的建议。
其次，充分了解幼儿园教师的工作。家长应该认真观察幼儿园教师的艰辛，真诚感谢教师为孩子所做的辛勤工作，不要为教师感到遗憾，对教师有更多的理解和宽容，增强教师对工作的信心和自豪感，成为推动教师工作的强大外力。
最后，我们全力支持幼儿园教师。父母应该改变主意。幼儿教育不等于幼儿园教育。幼儿教育需要幼儿园和家庭之间的合作，以促进儿童的健康成长。因此，家长应积极支持幼儿园教师的工作，积极参与幼儿园的一日生活，担当志愿者，充分发挥自身优势，协助教师开展各种活动。家长应该和老师讨论孩子成长过程中遇到的问题，提出建议，寻求解决办法，成为老师积极的得力助手。
4结束语
民办幼儿园教师专业发展是一项非常复杂的系统工程。一方面需要社会、幼儿园、家庭对幼儿教师的人文关怀；另一方面也需要幼儿教师自身的努力……尊重民办幼儿教师的人格，维护幼儿教育的合法权益，关注幼儿教师的生存状态，提高幼儿教师的待遇，提高幼儿教师的社会地位，使幼儿园教师在充满人文关怀的氛围中逐步实现专业成长。
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