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初中道德与法治课融入历史学科知识的探究
来源：985论文网 添加时间：2020-05-12 14:12
初中道德与法治课融入历史学科知识的探究
本文以部编版初中《道德与法治》教材为基础，阐述了历史学科知识对初中道德与法治课的辅助教学作用，并介绍了如今初中道德与法治教学中融入历史学科知识存在的主要问题，针对提出的问题提出了相应的对策。本文的研究，以期为研究初中道德与法治课融入历史学科知识这方面的学者及研究做参考。
关键词:道德与法治；教学；历史学科知识；融入
一、初中道德与法治课教学中融入历史学科知识的作用
（一）有助于丰富教学资源
教师可以有针对性，关联性地延伸和丰富教材中有限的历史知识，变有限的资源为无限的资源。 此外，也可以直接 使用更多 教材以外 的相关历 史学科知 识。 教 师应根据 本课内容 ，合理选 择教材以 外的相关 历史知识 ，促进课 堂教学。 因此， 对于单调 枯燥的初 中道德与 法治课程 ，运用相 关的历史 知识更加 合理，不 仅可以丰 富和充实 初中道德 与法治课 程的教学 资源，使 课堂教学 更具说服 力，也可 以使初中 道德与法 治课程更 加充实有效。
（二）节有助于提高学生学习热情
兴趣是孩子最好的老师。 初中道德与法治课程开展有效的教学活动比一般理科课程更难。最重要的是，理科课程强 调知识性 ，理论性 和逻辑性 。学生有 一定的知 识基础， 逻辑思维 能学得好 。而道德 与法治课 程要求学 生通过学 习，学会 正确的做 人做事的 方式方法 ，通过一 些案例的 思考，一 步步反思 自己的生 活现实和 思想现实 ，最终树 立正确的 人生观， 世界观， 价值观， 而这不是 靠说理， 算计就能 获得的。
在教学过程中，适当选取与教材内容相关的历史典故，人物，事件，会极大地调动学生的学习积极性。学生只有产生了浓厚的学 习兴趣， 才能在积 极，愉悦 ，主动的 心理支配 下，自然 而然地进 入新知识 的学习， 思维活动 自然展开 ，寓学于 趣，最终 达到“要 我学”到 “我要学 ”的可喜 转变。 通过历史 典故，让 学生感受前人的成败，从中悟出 真理，从 而影响和 指导自己 的思维和 行动。
（三）有助于学生理解相关内容
在道德与法治课教学中，教师会遇到 一些抽象 的教学内 容，学生 难以理解 。 这时 ，结合历 史学科知 识，利用 相关生动 有趣的历 史故事或 历史人物 ，就可以 把一些抽 象的观点 和原理跃 然纸上， 学生无需 过多解释 就能理解 。 道德 ，法治与 历史有着 内在的联 系。 历 史可以解 释许多社 会现象和 政治内涵 ，从而化 抽象为具 体，使教 学内容更 加通俗易 懂。
二、如今初中道德与法治教学中融入历史学科知识存在的主要问题
（一）忽视对教材中相关历史学科知识讲解
在课堂教学中，教师的讲解和 引导对学 生尤为重 要。 在 初中道德 与法治课 教学中， 运用相关 历史知识 辅助教学 具有帮助 提高学生 学习积极 性，帮助 学生理解 课堂内容 ，帮助继 承和弘扬 中华优秀 传统文化 等多种功 能，只要 教师高效 运用这些 相关历史 知识，积 极运用八 年级下册 公民基本 义务中的 每一项历 史知识辅 助教学， 就会更容 易让学生 理解，从 而提高教 学效率。 有调查 显示，一 些教师在 初中道德 与法治课 教学中， 经常忽略 或遗漏八 年级下册 公民基本 义务中历 史的相关 知识。 他们只照 本宣科甚 至直接画 重点，花 更多时间 要求学生 死记硬背 高频考点 。 这样 一来，原 本枯燥乏 味的道德 与法制课 不被学生 所接受， 学生真正 掌握和理 解的内容 也少之又 少，从而 课堂的实 效性也难 以实现， 难以起到 培养学生 良好品德 ，树立正 确价值观 ，了解和 传承中华 优秀传统 文化的作用。
（二）缺乏主体内容与相关历史学科知识结合讲解的意识
在教学过程中，教师讲而不精与学生学而不精之间存在着密切的联系。 教师只有认真分析，积极引导，讲解八年级下册公民基本义务内容，学生才能善于思考，融会贯通。 反之，学生在课 堂上的学 习效率就 会大打折 扣。 俗 话说，授 人以鱼不 如授人以 渔。 在 初中道德 与法治教 学中，一 些教师在 讲解相关 历史学科 知识时， 只片面讲 故事或让 学生自己 读，而忽 视了将课 本的主要 内容与相 关历史学 科知识相 结合进行 讲解。 一方面使 学生不了 解两者之 间的相关 联系，容 易思想脱 节，难以 理解课堂 内容； 另一方面 ，一些教 师不结合 ，单方面 的教学方 式只会事 倍功半， 很难达到 预期的教 学效果。
（三）部分教师注重教材中的相关历史学科知识
八年级下册公民基本义务所列相关历史学科知识相对有限。 在初中道德与法治的实际教学中，一些教师往往局限于选 取政治八 年级下册 公民基本 义务中个 别有限的 历史知识 给学生讲 解，而忽 视了思想 八年级下 册公民基 本义务之 外更丰富 ，更生动 的历史知 识。 久 而久之， 教师主动 的教学心 理往往会 受到限制 ，拿着八 年级下册 公民基本 义务被动 教学，思 维能力和 带动能力 就会大打 折扣。 同时，对 于学生更 好地理解 所学内容 的主要内 容也存在 一定的局限性。
（四）部分教师对历史学科知识的掌握度有所欠缺
俗话说“政史不分家”，初中道德与法治教师有必要通过列举大量历史知识来促进教学。 道德与法治课程和历史课 程的内容 相互依存 ，相互融 合，因此 需要教师 有较高的 知识修养 和足够的 知识储备 。 一些 教师之所 以对八年 级下册公 民基本义 务外相关 历史知识 的运用意 识不强， 一方面是 因为八年 级下册公 民基本义 务本身存 在的相关 历史学科 知识相对 有限。 长期以来 ，一些教 师经过培 训，逐步 向他们学 习。 另 一方面也 是因为一 些教师自 身知识储 备不足， 没有自觉 地自省不 足，补充 自身的知 识储备意 识，最终 导致一些 教师自觉 运用教材 以外的相关历史知识的意识不足。
（五）课堂教学中历史学科知识的呈现方式单一
丰富，生动，有趣的课堂教学 无疑是学 生乐于接 受的教学 形式，对 提高课堂 效率至关 重要。 初中道德 与法治课 往往比较 枯燥，学 生提不起 学习兴趣 ，教师通 常也无能 为力，习 以为常。 八年级 下册公民 基本义务 中列举的 各种历史 知识本应 起到辅助 课堂教学 ，活跃课 堂气氛的 作用，但 调查显示 ，教学过 程中的历 史知识却 并非如此 。 在平 时的教学 过程中， 教师通常 以朗读或 让学生自 读的形式 呈现课本 上的历史 知识。 长期如此 ，不仅不 利于调动 课堂气氛 和学生兴 趣，还会 逐渐降低 历史知识 在课本中 的辅助作 用，因而 可能只会 加重学生 的阅读负担。
三、优化初中道德与法治课教学中融入历史学科知识的策略
（一）学校积极营造学校优秀传统文化相关历史知识的环境
为了更好地弘扬中华优秀 传统文化 ，培养学 生的优秀 品质，初 中道德与 法治课也 要把相应 的课堂内 容放到校 园大环境 中去。 学校和道 德与法治 教师也要 从校园文 化建设入 手，积极 营造中华 优秀传统 文化的学习氛围。
比如，以初中道德与法治课程为主导，购买优秀传统文化史籍，广播举办相关教育主题活动等，将初中道 德与法治 课程从有 限的课堂 开放到整 个校园， 提升中华 传统文化 在初中道 德与法治 课程教学 中的地位和作用。
此外，学校在课 外时间积 极组织中 华优秀传 统文化学 习宣传活 动，组织 学生参加 古诗文诵 读，古代 名人典故 讲座等活 动，不断 提高初中 生对中华 优秀传统 文化的认 同感和自 豪感，并 结合道德 和法制教 学，让学 生将这种 文化自信 和文化认 同转化为 心中的民 族自豪感。
（二）增强教师主动运用教材相关历史学科知识意识
一些教师还需要注意摆脱八年级下册公民基本 义务中对 相关历史 知识的忽 视或遗漏 。 照本 宣科，甚 至直接画 重点，花 更多的时 间要求学 生熟记高 频考点的 缺陷，了 解学生的 心理需求 ，并根据 学生对相 关历史知 识的心理 需求，主 动无遗漏 地运用和 讲解相关 历史知识 。 积极 学习和弘 扬教师爱 岗敬业， 无私奉献 的奉献精 神，使人 民教师这 一光荣职 业在认真 从教的道 路上更多地为学生所接受和尊重。
（三）提高教师对课本内容与相关历史学科知识结合讲解的能力
在教学过程中，教师必须善于运用相关历史 知识，满 足学生的 心理需求 ，调节课 堂气氛。 更重要 的是，他 们要趁热 打铁。 当学生的 学习兴趣 和积极性 ，主动性 提高时， 要将课本 内容与相 关历史知 识有效结 合起来。 我们不 应仅仅为 了提高学 生的学习 兴趣而扩 大历史知 识，忽视 了对道德 与法治课 程内容的 讲解，从 而失去了 初中道德 与法治课 程的主体 地位，当 然，这种 教学方式 也不能使 学生真正 理解道德 与法治课 程的内容 ，相关历 史学科知 识在教科书中也失去了其存在的价值。
因此，教师应在德育与法治教学过 程中紧密 结合历史 知识，最 大限度地 发挥其在 初中德育 与法治教 学中的辅 助教学作 用，不仅 要利用， 而且要将 二者紧密 地利用起 来，紧紧 围绕初中 德育与法 治教学这 一主体， 发挥其价 值，才能 使课堂教学更加有效。
（四）提高教师自觉运用课外相关历史知识意识
意识形态能够反作用于客观存在并指导实践 ，因此拥 有各种意 识形态就 显得尤为 重要。 在初中道 德与法治 教学中， 教师要有 意识地运 用相关历 史学科知 识，运用 八年级下 册公民基 本义务中 的相关历 史学科知 识当然是 必不可少 的。 同样，在教材的具体内容中，八年级下册 公民基本 义务中出 现的相关 历史学科 知识也比 较有限。 根据具 体情况， 还要求教 师自觉引 用八年级 下册公民 基本义务 以外的相 关历史学 科知识， 辅助初中 道德与法 治课教学 。 这也 就要求教 师科学分 析学生的 需求心理 和教学实 际，适当 运用八年 级下册公 民基本义 务以外更 为生动丰 富的相关 历史知识 辅助教学学。
要提高教师自觉运用课外历史知识的 意识，还 需要道德 与法治教 师养成相 应的教学 习惯，养 成自觉观 察和倾听 学生需求 和心理的 习惯。 这样，长 此以往， 教师就会 逐渐形成 自觉的意 识和习惯 来满足学 生的期望 ，从而更 好地让学 生融入课 堂，热爱 课堂，从 而取得更 好的教学 效果。
例如，初中道德与法治教材八 年级下册 提到“维 护国家利 益”这一 知识点时 ，没有列 出历史学 科的相关 知识。 这时，教 师要有意 识地运用 课本外的 知识，先 给学生讲 一些历史 典故，再 结合课本 知识进行讲解。
（五）选择用多媒体展现，更加形象直观
在初中道德与法治实践教学 中，教师 经常通过 讲故事或 朗读的方 式，为学 生呈现历 史学科的 相关知识 。 这种 教学方法 虽然是一 种常见的 方式，但 缺乏生动 性和形象 性，不利 于调动学 生的学习 积极性和 兴趣。 久而久之 ，容易使 学生产生 厌学情绪 ，影响学 生融入课 堂的积极 性，主动 性和思维能力。
随着科技水平的不断提高，越 来越多的 教学媒体 和设备在 校园里层 出不穷， 嘴巴先进 方便，深 受广大师 生的喜爱 。 在初 中道德与 法治课教 学中，应 利用相关 多媒体设 备进行教 学。 比 如，通过 新媒体设 备观看相 关视频， 听故事等 教学方式 ，可以将 相关历史 知识形象 生动地呈 现给学生 ，有助于 吸引学生 的课堂注 意力。 “通过教 师的引导 教学，使 学生逐渐 养成自主 学习和思 考的学习 习惯，促 进学生了 解相关课 堂内容。”
（六）通过学生现场表演，使其真正参与课堂
在课堂教学过程中，教师既要有意培养学生动脑勤于思考的能力，又要培养学生独立实践的能力。 只有这样，学生才能学到有用的东西。
让学生扮演相关历史故事中的人物表演一个小故事，在教师的指导下，让学生小组参与其中，表演相关历史故事，扮演不同的人物。 这样既能让学生参与教学，活跃课堂，又能亲身感受到故事中人物的品德情感，感受到故事中的寓意。 会更让人印象深刻，大大提高课堂效率。
结语
将历史知识融入初中道德与法治教学，本着以道德与 法治为主 体，以相 关历史学 科知识为 辅助的原 则，通过 二者之间 的天然联 系，将科 学性和紧 密联系在 一起，为 提高初中 道德与法 治教学效 率，培养 学生优秀 品质，弘 扬中华传 统文化提 供了可能 性，强调 了必要性 。 但通 过相关分 析得出， 部分教师 在教学过 程中还存 在一系列 问题，从 而影响了 初中道德 与法治的 有效教学 ，忽视和 弱化了相 关历史知 识的存在 价值。 本文以部 编初中道 德与法治 八年级下 册公民基 本义务为 基础，首 先论述了 历史知识 融入初中 道德与法 治教学的 作用，然 后分析指 出了历史 知识融入 初中道德 与法治教 学存在的 一系列问 题，最后 针对存在 的问题提 出了相应 的解决方 案。 希 望能为初 中德育与 法治教师 今后更高 效的教学 提供有益的建议 。
参考文献
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