小学数学解决问题的策略

小学数学解决问题的策略

摘要

随着科学技术的发展，世界正在悄悄地进步。高新技术的不断更新，不仅促进了当今社会的发展，提高了社会对人才的需求，也获得了人才的教育模式。数学教育不是教育的一部分，不能承担相应的责任。通过学习基础知识和基本功能，学生可以学习数学，随着新小学数学课程标准的实施，新教材采用了“解决问题”而不是原来的“应用问题”，“解决问题知识”的范围更广，对教师的教学有着重要的影响。本文主要分析了教师在教学“解决问题”存在的问题，提出了完善解决问题教学的策略。

 

关键词：数学；解决问题；生活情境

前言

解决问题教学在小学数学教学中起着重要的作用。新数学课程标准对解题教学有了新的认识。学习数学的目的是使学生在获得数学知识和技能的基础上，解决问题的能力达到关键的位置。小学是学生学习的起点，所以从小学开始就注重学生的解题能力、数学知识和解决问题的能力。

一、教师在教学“解决问题”存在的问题

（一）教学内容与学生实际生活脱离

通过新课程标准的实施，教师对解决问题的定义有了明确的理解，但对数学教学在解决问题中的作用的理解不准确。虽然在素质教育中得到了充分的实施，但许多学校仍然根据结果评价班级，这也导致了解决问题的教学只注重考试问题，偏离现实生活，教学内容只针对某些类型的问题进行设计。通过这些内容，虽然培养了小学生解决数学问题的能力，但也暴露出数学教学不能满足生活需要的问题，此外，在课堂和实践中，有许多类型的问题与现实生活分开。

例如，两列火车甲和乙分别从相聚1000km的起点和终点出发。火车甲每小时行130/km，火车乙每小时行150/km，行驶2小时后，火车甲到火车乙的距离是多少？这些应用程序的问题是不切实际的。因为火车不能在轨道上相遇。因此，这些问题也是不现实的。这些问题已经成为影响问题解决教学的因素。

（二）教学目标封闭，不利于学生能力的发展

许多教师往往只注重问题解决技巧和方法的指导，教学的目标对对方来说很狭隘。课堂上所有的学生都知道如何解决各种问题。在现实生活中，既没有友好的语言，也没有积极探索和独立思考的机会。他们过分强调最后的答案，不愿积极探索解决方案，不利于学生思维和学习习惯的培养。

（三）教学过程程式化，教学方式单一

在一些班级中，虽然使用了标准教科书，但在解决问题的教学过程中仍然采用传统的教学模式。针对解决问题的学校教学比较简单。大多数教师演示问题的情况，主要和学生解释和回答这个过程。这种情况也通常使用电子幻灯片和投影仪。教育模式比较简单，教学的问题比较老。对于教学活动相对狭窄的学生来说，不利于培养他们解决问题的能力。课堂上的课仍然以老师的讲解为中心。学生在理解解决问题的方法和模型后，就能以这样的方式解决问题，使得学生对问题不感兴趣，不积极考虑解决问题的策略。这样的教育模式被教学指南所要求的教师的主导作用所取代。实际上，解决问题的教学过程是教师使用传统模式的过程。

（四）课堂教学实效性差

在新课程下，教师开始更加注重“数学与生活的联系，学生应用意识的培养”和“学生解决实际问题能力的培养”和“培养学生解决一些问题的策略”。教师的教学观念不再是解决问题的老教学学生，而是开始发生巨大的变化。教学目标仅限于“解决问题和答案的测试结果”的观点也发生了变化。但尚未在实践教学中付诸实施。它只是在表面上付诸实施。许多教师只讲开放时间，而采用新课程标准下的教学模式，解题教学仍然采用传统的教学方法，即教师讲解学生的听力。大多数教师仍然认为教师解释和学生实践是更有效的教学模式。

二、完善解决问题教学的策略

（一）创设生活情境，激发学生的学习兴趣

研究表明，学生根据自己的生活经验学习新知识的主动性将大大提高。因此，在数学解题教学中，要根据自己的知识和生活经验，设计情境。学生的实际情况与学生的特点、规章制度和课程内容密切相关。这是我们在创造生活情境时必须注意的原则。在我的教学中，我们经常用创造生活条件的方法来学习知识。

例如，在“民币简单计算”中，学生已经能够知道各种面值的人民币，在日常生活中，人民币经常被使用，而且由于它只处理学生在某一商店的购物情况，教室被设想为出售文具的商店。在商店里，钢笔和笔记本放在平台、铅笔盒等上。学生选择所需的文具，携带自己的学习工具，人民币，进行购物交易，计算出购物时卖家应该收回的钱。当一年级学生看到这种教学情况时，他们几乎无法掌握人民币计算，这已经成为一门有趣的购物模拟课程。每个人的积极性倍增，整个过程都在学习。所有这些都是以一种快乐的方式完成的。学生在玩游戏时可以轻松地学习人民币计算的知识。简单的计算教育更重要，学生更想参与学习。因此，为学生提供搜索和学习活动的优势。

（二）在动手实践中学习，提高学生的问题解决能力

学生必须能够充分掌握自己的知识，通过教育活动的实践，在这个过程中，学生将能够获得现有理论的知识，并动态地融入其中，而是在理解教育策略和经验的基础上训练他们的实践技能，并积极解决互动。孩子也有思维和特点，以直角思维而闻名。有许多直观的数据，使学生能够理解他们的知识。

例如，在教学“平行四边形面积”中，在课堂上向学生发放平行四边形卡片、剪刀和棋盘。通过小组成员的合作，我探索了求面积的方法，选择了可行的变换方法，并进行了手工变换，有的同学提出了一种计算方格纸上方格面积的方法，有的同学则采用分解，切割，拼接成矩形和三角形的方法，然后通过计算所学矩形或三角形的面积推导出平面四边形的面积公式。在这一部分中，学生感觉变形后形状发生了变化，但面积没有变化。学习一个变换思路，理解长方形，三角形和平行四边形的面积之间的关系。

（三）因材施教，提倡解决问题策略多样化

学生有许多认知水平，因此他们可以为同一问题提出各种解决方案。在教学中必须尊重学生方法的多样性。鼓励不同背景和认知水平的学生采取各种解决问题的策略，促进每个学生都个性和发展。在教学过程中，学校必须鼓励学生提供学习和思维发散的机会，鼓励学生从不同的角度研究问题，以各种方式解决门问题。在课堂上建立一个沟通过程，并在学生相互影响的同时，改进解决问题的策略，以寻求合作和相互影响。理解同一问题可能有多种解决方法。教师应充分鼓励不同的学生采用各种策略，引导学生评价各种方法，了解方法的多样性。

例如：在一年级的第一卷中，老师准备了很多衣服，让四个学生合作交流，对它们进行分类，并考虑如何分类。有些按夹克和内衣分类，有些按衣服的颜色分类，有些按成人和儿童的大小分类。这些是通过沟通和合作获得的各种分类方法。班上的许多学生没有想到会有这么多的分类，这激发了一年级学生学习的欲望。同时，教师评估这些分类方法，提高了班级水平。学生看到这么多解决办法都很惊讶，学生可以进一步激发他们的创造性思维意识。

（四）拓展延伸，培养学生应用意识和创新能力

在小学数学中，解决问题首先体现在学习数学知识的经验上，然后通过掌握和积累生活经验来解决新兴知识，然后利用数学知识来解决问题。主要用于将掌握的数学知识，规律和技能运用到新兴的新问题情境中，使学生的思维水平得到更高的发展。扩展应用是一个巩固和应用知识的过程。这一过程是知识迁移进而理解的阶段。这是所学经验的实际应用过程。

例如，在教学“三步计算解决问题”中，设计以下两个方面的知识应用。

（1）相似训练，学校在教科书中借用了类似的情况。学校教务处有扫帚、拖把等物品。学生借用14把扫帚，拖把比扫帚的一半少1把。基于这样的数学信息，鼓励学生提出问题和解决问题。

（2）类比练习创造性数学信息：在集市上，买了30斤的草莓，是苹果的两倍，是香蕉的3倍多2根，组织学生自己的数学信息和独立提问和解决问题的线索。

拓展练习与传统练习有异同，这不是一个凭空解决问题的过程，而是一个结合学生生活实际的实践过程。延伸练习是指解决简单问题的起点，是解决深层问题的起点。因此，扩大实践是解决问题教学的终点，也可以扩大到生活中的学习探索。

三、总结

解决问题的能力训练进行了进一步的分析和研究。研究发现，小学数学问题解决能力的研究是数学问题研究中的一个脆弱部分。分析小学生数学问题解决能力中存在的问题，提出客观的教育策略，提高小学生数学解决问题的能力、创新技能和应用技能的进步。

 

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