汉语言论文：语文学习中的质疑能力培养

来源：985论文网添加时间：2020-05-29 15:30

摘要

质疑问题如何得出结论，培养学生的健康发展和有效的学习能力是非常重要的。关于国内和国际上的疑虑，有许多众所周知的说法。比如著名的理学先驱程颐的“学者问题”，爱因斯坦的“提出问题比解决问题更重要”，问题就像打开知识之门的金钥匙，是学生在学习过程中必备的技能。传统的学校教学往往过于注重教师的解释。学生只是一个被动的学习角色，新课程改革决定了新的教学理念和教学模式，因此，在教学要求中，学生的主体地位，必须注意问题在教学过程中的重要意义，培养学生良好的质疑能力，才能及时发现问题，解决问题，实现全面发展和可持续进步。本文主要阐述了语文学习中学生质疑能力培养的意义，分析了语文学习中的学生质疑培养存在的问题，分析了导致学生语文质疑能力薄弱的原因，提出了完善学生质疑能力培养的对策。

关键词：质疑能力；语文学习；教育观念

引言

在语文课堂教学中培养学生的质疑能力，是对中国传统教育的改革。对学生来说，改革改变了师生之间的关系，使他们能够独立思考。学生们告诉老师他们在学习汉语时遇到的困难。只有通过学生的反馈，语文教师才能更好地履行自己的职责。在传统教学中，教师是主角，学生只需与教师合作进行教学和学习，而这种教学模式只会使学生失去学习的兴趣和积极性，因此，要改变这种现象，就需要坚持以学生为导向的教学模式，突出学生的主导地位。思考和进步，在漫长的历史进程中，任何技术的进步和研究与发展都来自于这一现象的问题。在语文学习过程中，教师也要高度重视学生学习能力的培养，使学生善于观察身边的事物，对周围事物的现象提出质疑。因为只有学生有质疑的好习惯，才能有积极学习的能力。在漫长的质疑过程中，学生的思维能力得到了很好的锻炼，思维更加活跃和发散，使他们可以在今后的研究中从多个角度思考，以解决思维独立性所遇到的障碍。因此，我们应从小养成大胆质疑和大胆质疑的习惯，鼓励学生质疑知识或现象，将质疑能力转化为注重素质教育的能力。在语文教学中，教师也应注重培养和提高学生的质疑能力。

一、语文学习中学生质疑能力培养的意义

（一）增强语文学习积极性

语文是体现五千年中国文化精髓的一门学科，语文本身丰富的资源为质疑提供了丰富的基础。当学生质疑时，学生的思维就会突破原有的知识结构，激活学生大脑中现有的知识和经验。提升到新阶段，将新问题有机地融入原有的知识和经验之中，重构原有的知识和经验，获得新的意义。新旧知识的替代是学习的过程。学生对一定知识的渴望和追求促使他们查阅信息，询问教师。在这种有意或无意的活动中，学生的知识得到了拓展和知识结构的丰富，汉语文本的“空白”和汉语本身的模糊性为学生提供了丰富的质疑源。在唐代刘禹锡的竹诗中，“东边口出西边雨，道是无晴却有晴”。这首诗用双关语来表达爱情的情感。质疑和质疑这些内隐表达不仅可以丰富学生的知识结构，而且可以促进他们的语言学习激情。随着社会生活的变化，汉语词汇的发展也发生了变化。例如，让学生看到豪宅、大电影、韩流、AA系统、SOHO家庭、新人类等词的含义。这些词汇的新颖性和趣味性可以激发学生的好奇心和求知欲。学生会不自觉地问这些反映生活观念和文化追求的词语，从而提高学习汉语的积极性。

（二）促进教师知识更新

在高中语文教学中培养学生的质疑能力，有利于教师知识结构的更新。学生对教师教学内容的质疑，可能是我们忽视的一个问题，也弥补了教师在课程编制中的不足。为了培养学生的写作能力，教师首先要有质疑的精神，而不是照搬旧的方式，抄袭教科书、教学参考书，在高中语文教学中，培养学生的考试能力，也为教师展示自己的魅力创造了有利的机会。面对学生的问题和争论，语文教师如果能够回答问题、征求和引用问题，充分展示他们的理论素养、示范水平和广泛的知识背景，就会受到钦佩。语文教师比年长的学者更受欢迎。在师生沟通的过程中，师生关系自然由僵化转为和谐，课堂效率有所提高。教师不再只是教授知识。在教师与学生的对话中，老师自己同时教学生，反过来他们也教老师。他们共同成长。

（三）促进学生自学和学习

语文是一门与我们的日常生活密切相关的基础学科。中文知识是终身的，也是有价值的语文教学不仅是学生的知识，也是一种生存能力。在语文教学中，要注重培养学生的质疑能力。当学生质疑时，他们积极探索和解决问题。在质疑和解决问题的过程中，他们将学会独立学习。质疑是一种学习方法，当被质疑时，自主学习是合乎逻辑的；被问到的时候，探究学习就像水中的鱼；当被问到时，合作学习就像翅膀上的老虎。质疑是一个深刻理解教科书的过程，是一个寻求真理甚至学习差异的过程。有了质疑能力，学生可能不会依赖他人的问题和意见，但他们可以独立地探索问题。这时，学生们学会了自主学习。

（四）充分体现学生的主体地位

学以致用是新课程改革的一个重要特征，也是课堂回归学生的一项重要改革措施。为了使学生有学习的权利，我们的课堂教学要以学生为中心，注重学生的发展。通过积极引导学生发现问题，探索解决问题的方法，使学生感受到利用已知探究学习的乐趣，成为积极的知识探索者，培养学生成为真正的学习大师。责任感充分发挥了学生的主体作用，“我想学习”而不是“我要学习”。因此，在语文教学中培养学生的质疑能力是符合新课程改革方向的。

二、语文学习中的学生质疑培养存在的问题

（一）教师的思想老化

在课堂教学中，学生的问题会引发纠纷。教师总是担心学生的过度质疑会影响教学进程和教学效果。因此，许多教师担心学生被问及问题，习惯于与学生交谈，目前素质教育虽然逐步深化，但由于受应试教育的影响，许多语文教师过于注重成绩作为评价学生的重要标准，因此许多教师在教学中仍然采用传统的课堂教学模式。没有足够的时间让学生知道知识探究与质疑，学生在课堂上被动接受知识的状态，不能发挥积极的作用，严重阻碍了质疑能力的培养。

（二）学生质疑能力与现实脱节

语文课堂学习的主体是学生。学生积极思考、发现问题、提出问题是中国生态课堂的重要标志。但在语文学习过程中引导学生学会质疑，往往忽视对学生的鼓励和动员，课堂质疑大多受到教师的质疑，即使有学生质疑也只是表面的、简单的问题。这就导致了学生的自我问题变得浮躁和肤浅，更不用说是动态生成的，在学习过程中，学生的疑虑应体现在对学习内容的思考和对学习内容的讨论上。由于小学生的自主学习能力仍然很低，他们的思维对象和内容将与教材分离。在教学内容之外，他们经常提出一些与教学内容无关的问题。在小学语文教学中，无意义的探究是一个常见的问题，如果学生们犯了错误，老师不会惩罚我们吗？教师不应简单地批评或回避与教科书研究无关的学生的询问，而应使他们认识犯错并不可怕，要学会在犯错后反思自己，下次才不会犯同样的错误。

（三）学生容易形成定向思维

传统的教学模式是以教师为中心的教学，在课堂上，教师按照预定的计划进行教学，学生处于被动的听力状态。由于这种教学模式的长期使用，学生容易受到定向思维的影响。许多学生认为教师是领导者，他是跟随者，课堂是以教师为中心的，他不应该随着时间的推移而质疑，学生将无法质疑。同时，为了更多地告诉学生，许多教师更注重课堂时间，希望把所有时间都花在课堂上，没有足够的时间让学生思考，这不利于学生质疑能力的发展。

（四）质疑能力的培养方法单一

学生缺乏兴趣，学校生活生动活泼，缺乏耐心，如果教师长期采用相同的教学模式来培养学生的问题能力，很容易使学生失去学习兴趣，从而不能有效地提高学生的学习水平。在小学语文教学中，许多教师喜欢为学生设计问题，以激发学生的探究意识，培养学生的质疑能力。但是由于教师长期使用这种方法，学生会有一种定向思维，认为质疑就是回答问题，随着时间的推移，很容易导致学习兴趣的丧失。因此，教师应采取多种教学方法，激发学生的学习积极性，促进教学水平的提高。

三、导致学生语文质疑能力薄弱的原因

（一）导致语文质疑能力薄弱的主观原因

可以说，每个学生都有提问的潜力，这主要是由于学生的语文提问能力减弱所引起的心理因素。学生自卑，不自信，害怕出丑，过分关心他人对自己的评价。从心理学的角度来看，学生的质疑是毫无价值的，可能会被老师和学生拒绝，所以他们不敢发表意见。长此以往，学生的提问能力有所下降。从众是“群体成员在群体压力下放弃自己的意见而采取与多数人一致的行为”。从众第一个原因是人们认为大多数群体的观点是正确的，其他人提供的信息对他们有利，并自愿放弃属于少数群体的观点，跟随大多数。第二个原因是，个人通常不想被群体的其他成员视为偏离或偏离群体。学生的从众心理是许多人的美名：“做人要低调”。随波逐流这也是一种从众心理。当一个学生提问时，其他学生会认为他是老师面前的“红人”，会自动疏远他。有些学生认为提问是一个好学生的专利。他们的语文功能很弱，所以他们不能提问。此外，制约语文提问能力的主观因素是学生的性格，过于内向，无法表达自己。不够强，不能坚持自己的想法，容易动摇等。

（二）导致语文质疑能力薄弱的客观原因

外部因素主要是教师，学生三分之二的时间花在对他们有很大影响的老师身上。在传统的普通话教学中，教师是权威，教师所说的是正确的。学生不能提出任何异议。一旦他们质疑老师教了什么，他们就会公开挑战老师，扰乱课堂秩序，并将受到严厉的谴责甚至惩罚。随着教学改革的全面发展，语文课为学生提供了提问的机会。我们的老师已经开始重视学生的提问能力，希望学生能主动提问。然而，由于各种原因，效果不明显，如课堂任务繁重，给学生太多的时间提问会耽误教学过程等。教师对学生问题的回答是学生提出问题的主要动机之一。调查中的老师忽视了学生的问题，学生的问题像石头一样掉进海里，没有消息，所以学生的提问热情下降了。虽然教师站在学生面前，但心理距离是十万八千里，只有当教师积极接近学生时，学生才能愿意与他们交流。谁教的学生像谁，通过教师的引导和学生的参与，可以实现一个充满激情的课堂。在这个阶段，教师为学生提供提问的机会。此外，语文课程设计和编排的刚性和不恰当性，教材和教学参考书容量大等，这些因素都对学生的提问能力有一定的影响。

四、完善学生质疑能力培养的对策

（一）转变教育观念，鼓励学生质疑

心理学家学习理论强调：“学习知识不是教师向学生的过渡，而是学生建立自己知识的过程。”学生不是被动信息的吸收者，而是信息意义的自愿建构者。教师到目前为止改变了教学观念和教学方法，用自己的观点打破了知识的独特性和标准，这样学生就不怕老师的批评，想要提出问题，这是在实践教育中开放教育实践民主的关键，提倡自愿思维。欢迎提问，表达与老师的不同意见，表达对教科书的不同意见，允许错误，允许坚持己见。所有学生都在寻求知识、表达和成就，及时妥善处理问题信息，鼓励学生进行查询和探索。作为一名教师，我们必须让学生明白，如果他们质疑，他们会学得更好，要不自觉地增强学生的“质疑意识”。

（二）创新课堂教学方式

宽松的民主课堂氛围可以满足学生的心理安全需求，使学生摆脱课堂的紧张、抑郁和压抑。如果课堂创造了一种开放的氛围，孩子们就可以把他们的印象、情绪、猜疑和问题带入课堂，并进行自由的对话。因此，我们必须营造一种情感的、开放的、自由的教学氛围，真正实现教学的民主，把单向的交流变成双向的交流，把“一个字”变成“群体话语”，营造民主、平等、轻松、和谐的教学氛围。首先，应该建立什么样的师生关系？师生之间的关系必须建立在爱的基础上。教师应该改变师生之间的压力关系，建立友好的友谊和互惠的关系。最伟大和最强大的教育，本质上是爱，一切都来自教师的心底。这种教师关系使学生能够在课堂气氛中强调自己的问题，尊重他们的观点，发现更多的问题，并提出问题。

（三）教会学生质疑的正确方法

针对小学语文课堂的实际情况，教学生质疑和解决问题是培养学生质疑能力的关键。首先，我们应该教学生质疑什么是值得的。应该教导学生勇敢地质疑他们不理解和学习的地方；及时询问他们没有完全控制的地方；积极怀疑知识点的一致性，特别是那些容易混淆的知识点。第二，回答问题。要教学生质疑，不要完全依赖老师的答案，要根据不同的问题，积极寻找解决办法。例如，一些问题是由于没有提到教学进度，或者是知识发展内容的一部分，应该通过参考材料指导学生，扩大阅读等独立解决；有的问题是学生初步掌握了知识点，但还没有掌握。教师应采取点对点的方法，激励学生并促使他们自己思考。但也存在一些问题，属于教学中的重点和难点，在学生完全解惑之前，教师不应该厌倦对这些问题的详细回答。

（四）提高学生大胆思考和质疑的能力

创设问题情境可以激发学生思考问题的意识，培养学生的质疑意识。学生在学习过程中必然会遇到问题，但传统的教学模式限制了学生质疑的潜力，教师在教学过程中不进行指导，忽视了学生的质疑思路，消除了学生对质疑的热情。因此，在课堂教学过程中，教师应学会引导学生质疑，使学生认识到质疑的重要性。首先，老师可以通过启蒙故事来教学生问题，比如牛顿的万有引力，因为他质疑苹果为什么会掉下来。学生应向善于思考和探索思维品质的科学家学习，使学生认识到质疑能力是培养创新能力的重要保证。其次，教师要让学生明白，在课堂上，教师可以质疑，学生可以自己质疑，学生只能互相质疑，才能传播思想，问题需要技巧。因此，学生应该学会仔细观察，掌握问题的信息，快速发现问题，并根据问题比较和联想问题的方法训练他们思考和质疑。

五、结语

质疑可以开阔和分散学生的思维，培养他们的创造力。通过长期的思考和观察，积累学生的语文学习能力。在这一过程中，教师应该很好地引导激发学生的思维，并在课堂教学活动中给学生更多的四维空间，利用启发式学习方法激发学生的好奇心和好奇心。此外，在语文课堂教学过程中，学生首先要学会思考，然后学会质疑，使学生处处产生怀疑。学生只有学会以不同的方式思考，才能更严谨地思考，激发智慧，培养创新能力。在语文课堂上，学生的质疑能力是积极学习的重要标志。只有学生积极参与学习，积极思考，才能找到可以质疑和思考的东西，这种学习才是生动而有效的。

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