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乡村幼儿园主题墙环境创设的调查研究以花陈幼儿园为例

来源：985论文网添加时间：2020-05-13 14:52

乡村幼儿园主题墙环境创设的调查研究

以花陈幼儿园为例

摘要

环境可以改变人，当然也可以塑造人。良好的、合适的环境在人的成长和发展过程中是至关重要的。幼儿在幼儿园中主要的活动场所就是班级，班级的墙面环境对幼儿的发展起着重要的教育作用。本研究通过观察法、访谈法等方法对乡村幼儿园班级主题墙创设的现状进行调查，分析幼儿园班级主题墙创设的现状和在创设过程中存在的问题提出一些可行建议，为类似背景下的乡村幼儿园提供参考。

关键词：幼儿园；乡村；墙面；主题墙创设

一、绪论

（一）选题背景

1.基于当前乡村幼儿园主题墙创设的现实需要

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。从《纲要》中可以看出创设良好的主题墙面环境，对幼儿的发展起着重要的作用。由于我国城市与乡村地区师资水平，教育资源存在着明显差异，导致我国乡村幼儿园教育至今仍是我国学前教育中的短板。幼儿园主题墙作为学前教育中的一部分，如何运用现有资源创造低成本，高质量的主题墙成为乡村幼儿园教育者迫切需要解决的问题。

2.个人兴趣

笔者特别喜欢绘画和手工制作，走进幼儿园班级内笔者不由自主被主题墙上的绘画和各种材料制作的手工作品所吸引。不由得感叹幼儿教师是如何用各种的材料进行创设，从而呈现出夺人眼球的主题墙饰。基于笔者对主题墙创设过程的好奇，选择了幼儿园主题墙创设作为研究的课题。

（二）文献综述

1.国外关于班级墙面的相关研究

（1）关于班级墙面创设内容的相关研究

苏联学者苏霍姆林斯基（2005）与瑞吉欧关于幼儿园墙面环境方面研究中指出，良好的墙壁会说话，墙壁是幼儿的第三位教师。［1］在瑞吉欧教育体系中，对幼儿园环境的研究中认为环境能持续促进幼儿行为、认知、情感的发展。墙壁主要展示内容是幼儿作品，作品旁边还有教师对幼儿作品的意见和用来记录幼儿行为的照片及对活动过程的文字描述，一方面是帮助幼儿进行回忆探究活动过程，帮助教师了解儿童，研究儿童，另一方面是为生成下一阶段的主题活动奠定基础。

（2）关于班级墙面创设展现形式的相关研究

沃尔韦尔（1999）他认为墙面展示应不拘于形式，鼓励幼儿多感官参与墙面互动，对墙面展示做出积极回应。［2］瑞德（2003）他将注意力放在托幼机构墙体环境颜色上，经调查瑞德发幼儿园用白色或浅色做幼儿园底色较好，但在入口处应选用红色、绿色等较为醒目的颜色。同时指出，恰当的在地面上运用某一颜色，可帮助幼儿快速了解和到达某一目的地的路线。［3］

（3）关于班级墙创设评价的相关研究

美国学者哈姆斯（1998）等制定的托幼机构环境评价量表（修订版）和英国的《托幼机构教育环境评价量表一课程扩展版》是国外幼儿园教育环境的主要评价标准。［4］其中托幼机构环境评价量表（修订版）的评价标准主要包括：是否布置多样性的幼儿作品，创设的环境是否与幼儿活动及时密切相关，是否适宜幼儿年龄特点，是否由幼儿完成大部分环境布置和师生共同参与环境的创设。该评价标强调环境布置要兼顾年龄适宜性和幼儿个体差异性。《托幼机构教育环境评价量表一课程扩展版》的评价标准为：环境创设的内容是否具有探索性，环境创设的材料是否满足幼儿需求，家长是否参与环境创设。

2.国内关于班级墙面环境的研究

（1）班级墙面环境的相关研究

国内关于幼儿园班级墙面环境功能的研究中，郑园也（2018）对幼儿园班级墙面环境的功能做了研究，认为用鲜艳的颜色，加上对班级墙面合理的布局，可以促进幼儿的审美能力，互动型的墙饰可以增强幼儿的社会交往能力。［5］陈庭来（2015）从主题墙饰对幼儿的教育价值提出，墙饰可以发展好儿童的倾听表达能力，为幼儿的阅读与书写能力做好准备。［6］

阅读文献发现，对幼儿园墙面环境取得成效的研究不多，孙丽丽（2014）研究发现幼儿园班级墙面环境创设中取得了积极的成效，幼儿园班级墙面环境创设类型多样，具有鲜明的年龄特征，创设的班级墙面环境涵载多种教育功能。［7］肖希（2015）指出布置班级墙面环境时，教师选择幼儿熟悉的题材，使用鲜艳明亮的暖色调契合幼儿的喜好。［8］

随着学前教育研究的发展，幼儿园整体环境到班级小环境布置创设取得了很大的进步，但幼儿园班级墙面环境创设仍存在一些问题。高敏（2013）研究发现幼儿园墙面创设普遍存在童话故事内容多，形式化内容多孤立形式内容多，墙饰位置普遍偏高，教师设置内容少，存在一劳永逸的现象。［9］肖希（2015）从幼儿角度提出设置无趣的墙面游戏，拒绝幼儿参与墙面环境制作的做法违背幼儿的愿望。［10］杨阳（2014）对新乡市幼儿园墙面环境进行分析，发现幼儿园墙面环境内容丰富，颜色鲜艳，形式多样，但存在内容缺乏系统性，颜色缺少协调性，形式缺乏变化性等问题。［11］郑园也（2018）对幼儿园班级墙面环境进行研究，发现幼儿园班级墙面环境创设内容主要以教师创设为主幼儿参与较少，只是对少数幼儿的作品进行展示。［12］孙丽丽（2014）指出幼儿园班级环境创设中存在教育目标不明确，以静态墙面环境创设为主，墙面环境创设材料主要来源单一，个别教育功能不明显等问题。［13］现有研究对幼儿园班级环境创设存在问题主要从内容，展现形式，材料选择等方面进行。

（2）班级主题墙的相关研究

对幼儿园班级主题墙的研究成果主要介绍幼儿园班级主题墙存在问题及对策建议，关于主题墙展现形式，对主题墙类型的研究等方面。查阅参考相关文献发现，许多学者分析了主题墙存在的问题，主要对主题墙的认识，主题墙与主题的关系等方面阐述。

张译坚（2014）认为主题墙内容方面存在教师应付检查被动贴满墙面，导致与主题及幼儿经验脱节现象。［14］董灿娣（2016）认为幼儿园主题墙创设不符合实际操作，缺乏层次性，主题墙内容创设与主题活动脱节，未体现主题内容脉络。［15］巫丽云（2012）认为主题墙创设存在墙面单一，未抓住关键内容等问题。［16］南娇鹏（2016）认为幼儿园主题墙创设的布局不合理，主题墙创设的内容，材料，展现形式雷同。［17］赵怡蓉（2015）对昆明部分幼儿园主题墙创始出现的问题分析，指出幼儿教师普遍存在态度问题，缺失对主题墙审美性的正确态度，轻视幼儿的审美形式，主要体现在欣赏主体不明确与情感培养缺失等方面。［18］

王满红（2007）研究主要围绕主题墙组织形式，随主题的深入开展。认为主题墙是幼儿自我表现的舞台，只有让家长参与到富有创意的主题墙创设活动中，才能让家长认识到其对幼儿发展的意义。成为环境教育的理解支持者。建议可以迎合幼儿兴趣，树立创新意识，挖掘发展性，发挥互动性。［19］杨水琴（2013）针对主题墙创设存在的问题提出相应的改善策略。明确线索，自主学习，突出适宜性原则，突出整体性原则。建议主题墙创设以幼儿为主，促进幼儿发展。［20］董灿娣（2016）创设策略提出，根据课程创设主题墙，根据主题创设主题墙，根据活动记录创主题墙，利用幼儿作品创设主题墙。［21］

3.对已有研究的评价

国外关于墙面环境创设的研究起步早，主要从创设内容，展现形式及评价等方面进行研究。专门针对幼儿园主题墙环境创设的研究较少。国内关于主题墙环境创设的研究起步较晚，研究者们从主题墙创设的内容，功能，展现形式，颜色及高度等多个方面进行了研究。国内研究者们认为主题墙创设的内容应考虑幼儿的兴趣，符合幼儿的年龄特征，主题墙创设的过程中，应体现幼儿的主体性，调动幼儿的主动性，但很少有学者研究在创主题墙创设过程中调动幼儿教师积极性的问题，且大多数学者的研究对象是在城市地区的幼儿园，以乡村幼儿园为研究对象较少。本研究主要以乡村幼儿园为研究对象，探寻主题墙创设的现状及存在的问题，并针对问题提出解决策略。

（三）研究意义

1.理论意义

幼儿园环境是幼儿的第三位教师，对于幼儿的发展起着重要的作用。当前我国乡村幼儿园关于主题墙创设的理论研究较少，本研究以班级主题墙创设的角度观察乡村幼儿园，丰富乡村幼儿园班级主题墙创设的理论，为后续的主题墙创设提供一定的支撑价值。

2.实践意义

本研究通过观察法、访谈法等方法对乡村幼儿园班级主题墙创设的现状进行调查，分析幼儿园班级主题墙创设的现状和在创设过程中存在的问题提出一些可行建议，为类似背景下的乡村幼儿园提供参考。

（四）相关概念界定

1.班级墙创设

幼儿园班级墙面创设是指幼儿园教师未达到一定的超声目标，有目的，有计划的布置班级墙面环境。目前己有的资料还未对班级墙创设进行明确的概念界定。一般而言，班级环境包含物质环境和精神环境两个部分，精神环境涵盖班级氛围、同伴关系、师幼关系等，物质环境包括班级范围内的所有人造环境，如:地面装饰、屋顶吊饰、门窗布置、墙面创设。本研究里所涉及到的墙面环境属于班级的物质环境，平面、静态的墙面环境是其基本内容，立体的、动态的以及具备可操作性的墙面环境也包含其中。

2.主题墙创设

本研究的主要创设是指幼儿园教师围绕一定的目标对墙饰主题，创设内容，材料选取，展现形式，参与者等各方面进行有效规划，最后形成作品的过程[ ]。

（五）研究方法

1.观察法

本研究通过对乡村幼儿园墙面环境创设过程进行非参与式观察，完全以局外人的身份观察所在幼儿园班级的主题墙创设过程，并进行观察记录。主要观察内容是主题的确立，墙面设计的内容，墙饰色彩，教师幼儿在创设主题墙饰的角色等。

2.访谈法

本研究采用正式访谈的方法，对幼儿园教师进行访谈。在访谈开始之前，拟定好访谈提纲与被访谈者约定好访谈时间访谈地点，并征得被访谈者本人的同意后，将访谈内容逐一转录，并整理结果。主要访谈的内容是材料的选择，布置主题墙的时间，家长资源的运用，参与者是谁等问题。

二、乡村幼儿园主题墙创设现状

（一）主题墙的确立与更换

1.主题的确立

主题是幼儿园班级主题墙的灵魂，确立主题是创设班级主题墙的前提，它的确立影响着班级主题墙创设的内容，材料的选择及功能的发挥。针对如何确立主题这一问题，笔者对幼儿园教师进行了访谈，老师们的回答可归纳以下几点:

（1）根据幼儿的兴趣需要选定主题墙

在访谈过程中，老师们首先提到的便是根据幼儿的兴趣需要确立主题墙。其中D老师谈到:我们在创设主题墙时可以根据幼儿的兴趣来选定主题，比如上主题课时触及到幼儿的兴趣点是或者对某件事物感兴趣时，我们便会根据她的兴趣点有选择性的进行主题墙创设。主题墙“神奇的颜色”，就是老师在讲《糟糕身上长条纹了》这个绘本故事时，使幼儿对小女孩儿身上随意变换的颜色产生了极大的好奇心，创设出来的主题墙饰。

图1主题神奇的颜色

（2）根据节日季节确定主题

经过对幼儿园教师的访谈中了解到，幼儿园会根据春夏秋冬四季及在本学期内的一些传统节日确定墙饰的主题。其中B老师谈到:在我们幼儿园创设主题墙时，会根据在本学期内的一些传统节日来确定主题，让幼儿了解这些传统节日的日期，文化内涵及风俗习惯。也会根据春夏秋冬四季来确定主题，可以让幼儿随着温度的变化感知季节的转变。由此可见，随季节及传统节日对幼儿园主题墙进行创设，在幼儿园中非常普遍。“夏天真热呀！”是根据主题“夏天”创设出的主题墙，目的是为了让幼儿知道夏天要穿轻薄的衣服，穿凉鞋，有蚊子有蝉鸣。以节日为主题的“喜迎新春”是为了让幼儿知道节日的日期，节日的意义并感知节日到来时的快乐。

图2 主题夏天

（3）根据生活常规确定主题

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出要让幼儿知道必要的安全保健知识，学习保护自己，让要让幼儿知道并遵守基本的社会行为规则。在教师教受幼儿关于安全主题课程时为了帮助幼儿认识日常生活中的基本交通规则，创设了“会说话的标志”为主题墙饰，让幼儿学会遵守交通规则，从而保护自己的生命安全。

图3 主题会说话的标志

2.主题的更换

笔者于幼儿园教师日常交谈中得知，对于幼儿园班级主题墙环境创设的更换时间一种是根据幼儿园规定的时间，更换有一个月一换的流动主题和一学期一更换的长期主题。第二种是根据幼儿园班级主题活动的进展更换。

（二）主题墙创设内容的选择

1.根据主题课程创设主题墙

在访谈中D老师谈到:幼儿园的班级环境与幼儿园主题活动有着密切的联系，创设与主题活动相关的主题墙可以加深幼儿对主题活动的了解，知道于主题活动相关知识，生成新的主题活动。主题墙“森林里的动物”是教师在讲课时问道森林里有哪些动物？这一问题创设出来的主题墙，教师根据幼儿回答分成了两部分，一个是我已经知道的森林动物，一个是森林里还有哪些动物两个部分。在“森林里的动物”这一主题创设过程中，有一个小朋友发现主题墙上画的有一只用鼻子吸水的大象，对大象的鼻子产生了极大的好奇心说:老师我的鼻子不可以吸水，大象的鼻子可以吸水。据幼儿的兴趣，教师开展了“有用的鼻子”这一主题活动，并创设了“有用的鼻子”，这个主题墙饰让幼儿知道不同动物的鼻子有着不同的作用。比如:小象用鼻子喷水冲洗身体，小狗用鼻子闻味道，小猪用鼻子拱出食物。

图4 森林里的动物

2.根据五大领域进行主题墙创设

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中把幼儿园教育内容划分为语言领域，社会领域，科学领域，艺术领域和健康领域。各领域的教育内容不是独立存在的，相互融合，相互渗透共同促进幼儿的身心发展。主题墙“就餐规则我知道”这一主题墙饰是让幼儿知道什么是健康的饮食习惯，什么是不健康饮食习惯，帮助幼儿建立健康就餐的规则，养成良好的就餐习惯，从而促进幼儿健康体魄的形成，这类墙饰属于健康领域。以安全为主题创设的“会说话的标志”，通过把幼儿收集到的安全标志张贴在主题墙上并标志下面写上这是什么安全标志，引导幼儿认识各种交通安全标志，教会幼儿自觉遵守交通规则，从而保护自己的生命安全，这类主题墙饰属于社会领域。主题墙“小猫的一天”通过在墙上展示一只猫在一天中经历的各个场景的图片，让幼儿联想小猫在这一天中发生了什么，并讲述给别的小孩儿听，这类强势属于语言领域。主题墙“破茧重生”通过把一只蝴蝶从蝶卵转化成幼虫，幼虫转化成成熟后的蛹，从蛹在转化成蝴蝶的各个时期照片张贴在墙上，让幼儿了解蝴蝶成长的各个周期，感受生命的神奇，属于科学领域。主题墙“中国旗袍秀”

通过让幼儿和家长共同制作不同时期旗袍并上色，锻炼幼儿的动手操作能力及绘画本领，培养幼儿的审美能力，属于艺术领域。

3.根据中国传统的民族文化创设主题墙

经观察发现幼儿园班级主题墙又涉及到中华民族传统文化的内容。如创设的主题墙，“各种各样的脸谱”“剪纸艺术”这两种中国的民间艺术以具体形象的实物呈现在主题墙上，帮助幼儿加深对中华民族传统文化了解，促进民族传统文化的传承与发展。

（三）主题墙创设材料的选择

在幼儿园中班级主题墙创设的材料有日常生活中的废旧物品纸箱，易拉罐，报纸，快餐盒，旧毛线等。大自然中收集到的树枝，木棍，树叶，干花，羽毛等。幼儿园自行购买的彩绳，记号笔，各色的颜料，海绵纸等。通过对各种材料进行加工，制作成幼儿教师所需要的样子。主题墙饰“各种各样的灯笼”，是利用废旧的纸箱，纯净水瓶，气球等材料经过幼儿和家长的粘黏，拼接等手段制作而成的。主题墙“24节气”是利用树枝，干花，树叶，冰糕棍儿，各色卡纸，麻绳等材料经过老师和幼儿的加工制作完成的。

（四）主题墙的展现形式，色彩及高度

1.平面展现的主题墙与立体展现的主题墙

笔者通过观察幼儿园各班级主题墙，发现幼儿园班级主题墙创设的展现形式，从空间上讲有两种，一种是平面展现的主题墙饰，一种是立体展现的主题墙饰。平面的主题墙与立体的主题墙都可以展现幼儿的成果，扩展幼儿的知识面，记录幼儿的所见，所闻，所感。平面主题墙相比于立体主题墙，在创作过程中更加简单易操作，立体的主题墙虽然比平面的主题墙在操作过程中难度有所增加，但主题墙展现的效果比平面展现的主题墙更加生动形象。主题墙“我的家”是由本班级内幼儿所有家庭成员照片经过老师加公章贴在墙上，墙上还会有一些文字符号，天空的家里有月亮，太阳和星星。大地的家里有青草鲜花和大树。大海的家里有鱼儿，小虾和螃蟹，我的家里有爸爸妈妈和我。是属于平面展现主题墙。主题墙森林里的动物是教师用橡皮泥捏成各种动物，用泡沫踩成大树的样子并涂上颜色，再用绿色的卡纸叠成扇子作为大叔的叶子，然后再加上一些老师折成的小草和花朵作为装饰，一副好看的森林动物图便完成了，笔者通过观察发现幼儿在自由活动时，有一些小朋友会不由自主的摸主题墙上动物的身体，有时会与同伴产生短暂的交流，由此可见创设立体的主题墙对幼儿来说更有吸引力。

2.观赏性主题墙和操作性主题墙

观赏性主题墙是幼儿通过眼睛观察，欣赏不需要实际操作的墙饰，操作性主题墙饰是在主题墙创设完成后，仅仅是通过幼儿眼睛观察，还需要幼儿调动肢体进行实际操作才能完成的主体墙饰。主题墙“秋天的果实”主要呈现秋天各种成熟水果的图片及对墙饰上水果的文字解析，幼儿只需要用眼睛观察欣赏即可，不需要动手操作。属于观赏性主题墙。主题墙“今天你签到了吗”是教师在创设完成后有人需要每天动手签到打卡的地方这类墙饰需要幼儿的动手操作。主题墙“交通小能手”是类似自制玩教具与墙饰的结合更突出游戏性，教师通过对各种废旧物品的改造，做成一个环形的交通路线，路线上有各种交通指示幼儿以石头剪刀布的方式游戏谁先完成路线谁赢，不但可以增强幼儿的动手操作能力，还可以锻炼幼儿的思维能力。

3.色彩

笔者通过对幼儿园各班级主题墙式的观察，发现不同的色彩对幼儿有着不同的情感体验，红色的热情，黄色的温暖，蓝色的清爽等等。不同的颜色给予幼儿不同的感官刺激，使幼儿产生丰富的遐想。那么幼儿园教师是如何选取主题墙的色彩呢？通过访谈，D老师说到:在创设主题墙是我们一般要先确定主题，根据主题选择相应的颜色，比如以春节为主题，我们经常选用的颜色是黄色，红色。以海洋为主题的多用深蓝色，浅蓝色，白色。

B老师说到:关于主题墙的色彩多以颜色绚丽，红色，黄色这些亮的颜色温暖色为主。幼儿喜欢色彩绚丽的主题墙，沉重的颜色不太适合幼儿。

F老师说到:创设主题墙时色彩搭配很重要，应选择鲜艳明亮的颜色，但选择的颜色不要太多太杂，颜色太过混杂，不仅不美观也无法使幼儿与主题墙产生共鸣，色泽应该单纯统一。

由此可见，关于主题墙的色彩应根据创设的主题选择鲜艳明亮的颜色，色彩搭配要合理，颜色不易太过混杂。

4.高度

专家指出班级主题墙的高度应已幼儿的身高为基准，一米左右，幼儿平视即可看到为最佳高度。笔者通过观察发现幼儿园内有个别班级主题墙创设位置偏高，幼儿只有通过仰头才能看到，针对这一问题，笔者询问老师，其中C老师说:我们也知道班级主题墙的高度应与幼儿视线平行一米左右。由于幼儿园每个班级的面积不一样，幼儿园规定的墙饰又不能少，适合幼儿视线的墙壁用完了，我们只能把主题墙往上移。

（五）主题墙创设的参与者

在访谈中问到创设主题墙的参与者有哪些？这一问题时D老师回答说:参与着有教师，幼儿和家长。但一般创设主题墙都是由我们教师自主完成的，幼儿参与的很少，基本上是对他们的作品进行一个张贴，家长是根据主题墙设计的内容，收集一些创设主题墙时用的材料。

由此可见，幼儿园班级主题墙创设的参与者由教师，幼儿和家长，但主题墙创设过程中，教师的主导地位突出，幼儿主体地位缺失，家长资源利用不足。

（六）幼儿园主题墙的行为互动

笔者通过观察发现幼儿园主题墙产生的互动时间多集中在吃加餐，午饭散步和自主游戏时，互动方式主要有观看，触摸，自言自语，同伴交流四种。幼儿的关注内容主要是与自己有关的作品，图片和操作性强的主题墙。

三、乡村幼儿园主题墙创设过程中存在的问题

（一）班级主题墙存在无主题现象，创设内容与主题名称不符

笔者通过观察发现幼儿园个别班级主题墙缺乏主题，创设内容与主题名称不符，比如某中班主题墙中间有一棵用旧纸箱做成的大树，周围剪贴了一些用卡纸做的装饰，墙壁上没有任何的文字来解释说明这个墙饰的主题，属于无主题墙饰，未能提现主题墙背后的教育目的与意义。主题墙“清新的夏天”老师只是用浅蓝和深蓝色的材质，剪成条状，以交叉的形式贴在主题墙上，没有没有丝毫突显出主题“夏天”，主题墙创设的内容与主体名称脱节。

（二）幼儿园教师偏爱创设艺术领域内容的主题墙

笔者拍摄的幼儿园班级主题墙照片共40张，其中艺术领域18张，科学领域4张，社会领域9张，健康领域6张，语言领域3张，由此可见，幼儿园在进行班级主题墙创设时各领域的占比分布不均衡，幼儿园教师更青睐于创设艺术领域的主题墙。那么是什么原因造成幼儿园教师钟情于对艺术领域内容的创设忽视其他领域，笔者通过对幼儿园教师的访问中找到了答案。幼儿园教师认为创设主题墙的目的是为了美观，对墙面起到装饰的作用，艺术领域最符合这一特点，绚丽多彩的颜色给幼儿不同的感官刺激，吸引幼儿的目光，且创设艺术领域的主题墙老师不需要过多的引导，幼儿可以自己直接去观赏。而涉及到其他领域内容的主题墙，不但在创设难度上有所增加，还需要幼儿教师投入大量的时间去引导。幼儿教师除了上课外还有很多其他任务，所以教师们更偏爱创设艺术领域内容的主题墙。

幼儿所接受的教育应该是全面的，幼儿园要分别从五大领域的教育目标处罚，全方位地对幼儿的认知学习与情感产生影响，帮助幼儿成长为一个全面发展的人。教师们应该注重幼儿的各领域学习的综合发展，尽量避免有所偏向的行为发生。

（三）立体墙饰和操作性墙饰较少

笔者通过观察发现幼儿园教师创设的主题墙以平面的，观赏性的主题墙饰较多，缺乏立体展现的墙饰和操作性的墙饰。针对这一问题，笔者通过对幼儿园教师的访谈了解到:

A老师:我们创设主题墙，基本上是幼儿放学后挤出时间去创设的时间有限，材料也不是很充分，创设平面的，观赏性的主题墙已经很耗费精力了，再去创设立体展现的墙饰和操作性墙饰更难了。

由此可见，立体展现的主题墙和操作性的主题墙是较少的原因为:幼儿园教师的时间精力有限，幼儿园创设材料不充足及相比较于平面展现的主题墙，立体展现的主题墙和操作性的主题墙在创设难度长有所增加。

（四）主题墙位置偏高

笔者通过对幼儿园班级主题墙的观察发现主题墙设置的高度明显高于幼儿的身高，班级主题墙的高度应以幼儿的身高为基准，与幼儿视线平行为最佳高度。

幼儿园的活动室里都会有墙饰来装饰环境，许多老师会认为主题墙和墙饰是相同的。走进班级，仍然会看见高高在上的主题墙，方便了老师和家长的视线，却忽略了教育的主体——孩子。有一次，笔者去一所幼儿园，看见主题墙上创设的是正在开展的主题活动《各种各样的车辆》，我问一名幼儿：“哪辆车是你最喜欢的？”小家伙踮起脚尖，手举多高也没有靠近自己喜欢的那辆车。主题墙虽然有孩子感兴趣的话题，但位置摆放的不合理影响了孩子们探究、交流的情趣

（五）教师主导地位突出，幼儿主体地位缺失，家长资源利用不足

笔者通过观察发现有很大部分的主题墙都是由本班教师确定主题，选定创设的内容，且主题墙上大部分的墙饰是由幼儿教师制作完成的，教师在主题墙创设中占主导地位，充当决策者。幼儿在主题墙创设中扮演了局外人的角色，听从教师的安排，参与创设部分有限，只是局部参与。笔者在访问幼儿园教师如何利用家长资源创设主题墙时，C老师回答道:主题墙一般是由我们教师去创设，家长很少参与，有的话也只是搜集一些主题墙创设时所需要的材料。由此可见，创设主题墙时对家长资源的利用不足体现在只是让家长收集材料。

四、乡村幼儿园班级主题墙创设的建议

（一）主题墙的内容突出主题活动，体现发展性

开展主题活动的目的是为了促进幼儿的发展。因此，在主题墙面设计时，我特别注重突出主题活动内容与幼儿实际生活的联系，关注幼儿的年龄特点和能力水平设计科学合理的主题墙板块，注重幼儿知识、情感、能力的提升。如：《十二生肖》主题墙，我们先请幼儿回家调查家庭中每个人的属相，并用图谱的形式记录下来。来园后进行汇总统计。看到班级主题墙上的调查汇总表，孩子们就发现属相有十二种，进而引发的深思是为什么每个人的属相不一样呢？这时教师适时的介入指导，让孩子们在主动探索过程中了解了十二生肖的传说。在“6.5”世界环境日来临之际，我们设计了主题《我们的办法》培养幼儿保护环境、爱护环境的意识，也使学习贴近了幼儿自己的生活。

在主题墙创设探索活动中，幼儿成为主题墙的创作者和设计者，潜移默化地成了主题墙的“主人”。在与主题墙的互动和对话中，幼儿学习更主动了，兴趣更浓厚了，动手能力也得到了提高，“会说话”的主题墙成为教育中师幼互动不可替代的展示平台。

（二）教育行政管理部门加强对乡村幼儿园墙面环境创设的监查力度

幼儿园各项工作的开展与评定离不开教育行政部门的支持与监管，主体墙作为幼儿的隐性课程对幼儿的发展起着重要的作用，由于幼儿园管理者及教师的个人观念，使乡村幼儿园主题墙创设的理念相比于城市地区幼儿园主题墙创设的理念相对滞后，难免在创设主题墙时会出现一定的偏差，那么此时，教育行政管理部门的检查与监督就显得至关重要，教育行政管理部门应制定一套高质量的幼儿园环境评价标准。定期对幼儿园的班级墙面环境进行检查与评定。

（三）幼儿园管理层完善墙面创设制度

笔者在调研中通过观察访谈发现幼儿园在创设主题墙时存在创设内容与主题名称不符，主题墙设置的位置偏高，缺乏立体主题墙和操作性主题墙创设等等一系列的问题。幼儿园主题墙作为幼儿园里不可缺少的重要教育资源，幼儿园管理者及幼儿园教师有义务为幼儿创设良好的主题墙环境，要想创设良好的主题墙环境，确立并完善幼儿园主题墙创设制度是必不可少的，幼儿园教师也可根据制度上的各个环节的要求创设主题墙，将幼儿园环境创设的教育价值最大化的发挥出来，从而更好的促进幼儿发展。

（四）提升主题墙创设能力，积极引导幼儿与主题墙产生互动，充分利用家长资源

环境作为幼儿的第三位教师，具有重要的教育价值。幼儿是发展中的人，只有不断的探索，不断的与墙面互动，不断获取新知识，进而得到发展。基于主题墙对幼儿发展的重要作用，幼儿教师应加强对主题墙创设的认识不断提升墙面创设的能力。为创设适宜幼儿发展，促进幼儿身心健康的主题墙环境，幼儿教师必须具备以下认识:第一，选择适合幼儿身心发展的墙面主题紧紧围绕主题选择墙面创设的内容。第二，进行主题墙创设时，应兼顾学前教育五大领域的教育内容不能偏重其一，应力求保持各领域内容的基本平衡，使幼儿各方面得到均衡的发展。第三，班级主题墙环境创设的展现形式应尽量做到多样化，平面创设与立体创设，观赏性创设与操作性创设应尽量做到比例均衡。第四，去掉不必要的班级墙饰，降低主题墙高度，提升幼儿与主题墙的互动性。第五，主题墙创设不应只是教师的“任务”教师应鼓励幼儿参与到主题墙创设过程中去，应积极引导幼儿与主题墙产生互动。第六，创造适合幼儿发展的主题墙环境，离不开幼儿，教师，家长的共同努力，为充分利用家长资源，教师应与家长多沟通多交流，询问家长的意见看法，通过多种渠道获得家长在物质上精神上的帮助与支持，共同为幼儿营造适宜生活学习的环境。

（五）主题墙的高度与幼儿视线平行

主题墙的高度和幼儿的身高相仿，方便幼儿观察、操作。容易引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲。开学初，我们开展的活动主题是“了不起的我”，教师发动幼儿带来自己小时候和现在的照片，张贴在主题墙上，这可引起幼儿极大的兴趣，他们有时间就三五成群围在主题墙那儿，你一言、我一语地展开讨论：“这是谁？变化可真大。”“看，我现在都会弹钢琴了。”通过老师的引导，幼儿体验到成长的快乐，也总结出自己的成长离不开老师、家长的关心、爱护，并表示要主动为大人做力所能及的事情。

（六）主题墙材料的提供来源于教师、幼儿、家长，更加注重幼儿的主体性

《幼儿园教育指导纲要中》中指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。在主题墙创设过程中，材料的获取来源于教师、幼儿、家长。我们通过口头通知、校信通、家园联系栏等渠道告诉家长近期班级正在开展的活动，邀请家长与孩子一起收集相关资料。我们更加注重幼儿自己动手创作，亲身体验。如主题，《有趣的动物》中，为了促进幼儿对动物的认识，我们设计了主题墙《动物的腿》，教师为主题墙划分好区域有：2条腿、4条腿、6条腿、8条腿、没有腿、多条腿的动物区，幼儿根据已有的经验自主设计、剪贴，不一会儿，主题墙变成了动物世界，大家边看边讨论。有的幼儿还善于纠错，找出同伴贴错的地方，再重新归类粘贴。在探讨过程中，幼儿对动物的身体特征有了进一步的认识。在制作小班主题墙《大风车》时，我们首先发动家长利用周末时间和孩子一起设计制作大风车，找找制作大风车适宜的材料。做好后与孩子一起玩玩大风车，孩子们和家长的亲子活动不仅加深了亲子之情，同时孩子们对大风车有了直接的经验。在设计大风车时孩子们的思维处于活跃状态，设计的大风车形状、颜色各异，小朋友们还主动向老师、同伴介绍自己设计的成果。实践证明幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与墙饰制作的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的互动性。为此，我们特意将材料放置在方便幼儿取放的地方，鼓励幼儿自主选材。最大限度地调动幼儿参与的积极性，便于幼儿持续与环境材料相互作用。

结语

参考文献

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