论文答辩：毕业论文开题答辩范文

毕业论文开题答辩陈述稿范文模板一：
   
    各位老师，大家下午好！
   
    非常感谢大家在百忙之中，参加我博士论文开题答辩，真诚希望各位老师多提意见和建议。
   
    一、论文题目
   
    我的论文题目是《基于文化历史理论的教师教育教法学研究》。在正式陈述开题报告的内容前，我先解释一下题目中的两个概念。
   
    一是教法学。这个概念是我对pedagogy的翻译。Pedagogy通常有两个翻译：一个是教育学，这种翻译将pedagogy泛化了；另一个是教学法，这种翻译将pedagogy窄化了。所以我取了中层翻译：教法学。这个翻译并不是我的原创，使用这个概念的有三位学者，做早在1987.我主要是受到维斯康星大学梁国立教授的启发，另外，这个概念在台湾翻译成教材教法学，也增强我对这一概念使用的信心。
   
    二是文化历史理论。这个理论是维果茨基学派的一个理论，我认为是一个心理学和社会学融合的理论。对于维果茨基的理论命名，有两种方式。一种是文化历史理论，比如北京大学陈向明老师的博士生魏戈借助于这一理论研究实践性知识。二是社会文化理论。本论文使用第一个名字，主要原因是这篇论文涉及到个人生活史和社会脉络的考量，这个我在概念框架中将详细阐明。而且，我主要借用这个理论中的第三代活动理论的分析框架。
   
    二、报告主体
   
    下面进入正题，我今天的报告包括三个部分：前言、文献综述和研究设计。我重点讲解前言中的选题缘由和研究意义，文献综述的结论与启发，及其研究设计。
   
    （一）前言
   
    1、选题缘由
   
    首先，米尔斯认为一个好的选题既能体现个人的生命的关注，又能够触动到社会的深层结构，我认为我的选题具有这个的特点。学术研究缺乏系统性主要体现在教师教育的研究重视宏观研究和教师研究，但缺乏按照教师教育逻辑的研究。若按照教师教育自身的逻辑，重视在职培训的研究，缺乏职前的研究。从职前的角度来讲，研究的重点在课程、教师教育模式、机构等，我认为目前缺乏一是选拨研究，教师教育者和教学研究，所以我选择了这个题目。其二是教师教育研究中教育硕士的项目的启动，我跟项目半年之前，已经初步搜集了资料，发现了一些问题，也形成了一些判断。坚定我研究这个一体的决心和信心。
   
    其次，如何去研究，我从本体论、认识论、方法论三个角度提出了6个问题，这是研究的起点，但并非真正意义上的研究问题，这6个问题是我做文献综述的依据。
   
    2、研究意义
   
    接着，我说明一下研究意义。我认为本研究最大的价值在于理论价值。体现在两个方面。一是构建教师教育教法学的概念内涵。在开题报告中，基于对文献的综述，我初步借用john Loughran2006年的定义，将其界定为教教学、学教学，及其之间的关系。我认为这一个概念突破了原来将pedagogy仅仅理解为教的局限性。但是，随着文献阅读和研究的进一步深入，这一个概念还将被重新建构和解读。二是我运用了文化历史理论的视角。传统的教法学研究看中教学模式，教学现场等，但我认为这是不够的，我希望不仅探究教学现场发生的事情，更希望探究教育与教师个人生活史，以及社会脉络之间的关系。
   
    （二）文献综述结论与启发
   
    选择研究议题后，我必须弄清楚这一议题的研究基础是什么，因此需要对文献综述。这是我文献综述的框架，因为时间关系，我不再报告文献综述的细节，仅仅报告研究综述的结论及启发。
   
    基于对文献的综述，我初步形成七个结论，顺带说明研究启发。
   
    一是国内研究处于教学法阶段，国外研究处于教学法阶段。具体体现为国内研究使用微格教学，案例教学等概念来探讨教师培养，而国外研究自1999年Korthagen使用pedagogy of teacher education.到2001,他写出第一部专着linkingpractice to theory-the pedagogy of realistic teacher education, 到2006,2007年专门Loughran的姊妹篇的专着developinga pedagogy of teacher education和enacting a pedagogy of teacher education,再到2007研究手册里出现productivepedagogy,到2008年研究手册中使用learning about teaching and teaching about teaching来探讨教学法。再到专门使用2013年休斯顿大学CherylCraig的三卷本的promising pedagogies,再到2016年教师教育研究手册中专门开辟一章进行讨论pedagogy of teacher education,这说明国外处于教法学阶段。
   
    二是国内研究缺乏学术共同体，国外研究初步形成学术共同体。在国内，一位学者就这一领域发3-5篇文章就可以成为专家。但在国外自上个世纪90年代开始，以john Loughran, Fred Korthagen, Tom Russell, Amanda berry等一批具有实质性联系的学者构成的共同体，进行了教师培养中教学的长期研究。
   
    三是教师教育教法学研究缺乏学科认识论视角。国内研究主要以本体论研究和引进研究为主。国外研究主要是从心理学和社会学角度开展研究。
   
    四是教师教育教法学缺乏共同的认知框架。这也是本研究要突破的。
   
    （三）研究设计
   
    1、研究问题
   
    基于对文献综述，确立了这一研究主题，但如何确立研究问题，并开展研究设计呢？我下面重点报告。我的研究问题有三个，即基于文化历史理论：
   
    （1）教师教育者教教学和师范生学教学在行为层面是如何互动的？
   
    （2）这种互动与教师教育者和师范生的个人生活史的关系是什么？
   
    （3） 影响这种互动的个人生活史又是如何受到社会文化影响的？
   
    关于研究问题，做两点说明：一是在提问时直接将教师教育教法学分解成教教学和学教学两个子概念进行提问。二是在提问时直接将文化理论理论的概念融入在问题中，比如互动（我将这种互动视为活动。）个人生活史和社会文化。
   
    具体而言：我将教师教育教法学界定为教师教育者和师范生以语言和活动作为载体进行的文化活动。这一概念本身具有文献综述的基础，同时又融入了认识论的要素。
   
    2、理论基础
   
    如何研究这三个问题，我选择文化历史理论，这一理论历经三代，我只要借助于第三代的活动理论的模型来认识研究问题。
   
    首先，这一理论中包括主体、客体、工具、共同体、劳动分工和共同体等，通过这一活动体现内化产生人的高级心理结构。同时这个心理结构又可以影响活动。选择这一框架的适切性体现在我将教师教育者和师范生之间的互动，也看做是一种活动。但我对这一理论的改造是：一社会文化塑造人的高级认知结构需要一个中介，我认为这个中介就是个人生活史。二是这个概念框架中客体进行改造。换言之，我们不能仅仅将师范生看做客体。
   
    3、概念框架
   
    为了明晰研究问题，核心概念和理论基础之间的关系，下面我为大家呈现概念框架。
   
    首先，从图中，我们可以看到教师教育者和师范生两个主体，或者说一个当做主体，一个当做客体。两者经过教教学和学教学两个活动，从而发生互动。我特别关注互动过程中的工具，主要体现为语言和活动，因此我特别关注语言和活动资料的搜集，也为我后面采用话语分析的研究方法奠定基础。其次，我分析这种互动或活动背后的意识和观念，进一步分析这种意识和观念的个人生活史之间的来源。并进一步分析个人生活史是如何受到社会生活的影响。
   
    4、研究方法
   
    有了分析框架后，如何开展研究。这就涉及到研究方法问题。从图中可以看出，为了完成本研究我需要搜集课堂互动的资料，需要关注教师的个人生活史，需要追问个人生活史与社会脉络的关系，基于此，本研究的研究方法的考虑如下。
   
    首先，从范式层面上本研究属于以解释主义取向的研究。虽然也包含了科学主义的内容在。
   
    其次，从路径上来看，本研究是以案例研究。因为互动关系，互动与社会生活与文化的关系甚是复杂，符合案例研究的特性。
   
    再者从具体的方法和工具上来看，本研究主要通过观察、访谈、视频等，具体的工具包括观察表和访谈提纲等。
   
    5、研究框架
   
    到此，我们如何将研究问题，理论基础和研究方法整合在一起，形成一个可以操作的研究框架呢？请大家看我的研究框架图。
   
    我将研究问题总结为三个：互动关系，互动关系与个人生活史的关系，个人生活史与社会文化的关系。通过文化历史理论中的活动、中介和内化三个核心概念，尤其是活动理论的分析框架，透析三个研究问题。在研究方法上，对于第一个研究问题，可以采用视频、观察、访谈等。对于第二个和第三个研究问题，主要研究方法为访谈。我将搜集的资料进行活动分析和话语分析。互动分析是选择视频中的一个完整的活动作为分析对象，话语分析则更为微观，分析转录的文字之间的互动。具体的方法是分析归纳法和连续比较法，总体而言，就是及时分析。通过分析形成互动模式，做出解释，回答研究问题。