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小学教育论文：怎样听好一节课——以一次听课为例

来源：985论文网添加时间：2020-05-26 15:01

[摘要] 随着教学研究的深入，校本教学研究的形式也越来越多样化，但不可否认的是，主要的研究方法仍然是听课和评课。许多学校对教师每个学期必须听多少课有强制性的规定。教师在听力和评估上花费了大量的时间和精力。如果听评质量得不到保证，教师的专业发展就无法得到促进。相反，教师在教学研究活动中会失去耐心和信心，阻碍教师的发展。听力和评价是校本教学和研究的主要形式，也是教师日常学习的主要方法。然而，由于缺乏理解、研究与合作，传统的听评活动不能真正促进教师的专业发展。主题性听课可以有效地克服传统听课的弊端。本文主要讲述了笔者的一次习作听课，分析了存在的问题，分析了提高听课活动效率的措施。

[关键词] 听课；习作修改；课前准备

前言

新课程标准对语文教学的影响不大，但对教师更新教学观念、改革教学策略是一个有价值的机会。只有把传统的教学经验与新时代的教学理念相结合，才能真正成为优秀的教师。青年教师在高等教育中学习了许多新的教学理论，但缺乏教学经验，在课堂教学中往往感到困惑。即使我们每天仔细地准备课程，并根据我们准备的课程计划组织我们的教学，在课程结束后总会有许多不受欢迎的方面。因此，听课、吸收他人的本质是促进青年教师快速成长的有效途径。每年，每个学校组织各种教学和研究活动，青年教师通常可以成为班级的一部分。我相信每个年轻的老师都会珍惜这个机会听课，因为通过各种课堂教学的经验，我们不仅可以看到教室里著名教师的精彩表现，而且也知道自己与同伴之间的差距，从而总结了其他教师的教学方法，实现了课堂教学的重点，积累了教学经验，掌握了教学秘密，让自己逐渐学会学习和成长。

在教学时间里，我听了上百节课。在百人面前，不仅是精英教师的优雅举止和不受约束的精神，而且是年轻同行的活力和热情，也是一些紧张和羞怯。每个人都可以在自己的课堂上展示自己的魔法，并形成自己的教学风格，从而极大地受益于观众。听课是一个重要的学习机会，它不仅记录了课程的过程，而且需要40分钟以上的时间才能理解和渗透。因此，上课要比听课更容易。课堂是以学生为主体的40分钟的教学过程，听课是根据教师课堂节奏学习、思考和改进的过程。在我看来，听课是一项持续的工作。它不仅反映在课堂上，而且需要做好前期准备和课后总结的工作，真正做更多的思考、观察和总结。

一、一次习作听课

现在，随着新一轮基础教育课程改革，特别是在2017年颁布新课程标准后，一线教师的课程意识得到了增强，其作用也从"教"转变为"学"，这主要体现在以下几个方面：注重学生的自主学习，注重群体之间的合作与探索，更注重教学内容的优化和集成。笔者听取了一个名为"《难忘的第一次》"的六年级一堂习作课。一般过程如下：

1.复习本单元的内容。

2.关于自主学习的汇报。请指定一个小组来报告预览中完成的课程列表。

3.用简单的语言说明什么是值得纪念的。

4.写下你永远不会忘记的东西。

5.修改习作片段。老师展示了《顶碗少年》的编辑，并使用颜色标记来描述语言、动作和表情的单词和句子，这样学生就可以感受到作者的写作风格，然后学习作者如何修改习作。

6.最后，引用经典。教师引用诗歌、引号和经典文章，引导学生思考和激励自己，写"难忘的事件"。

到目前为止，已经完成了6个阶段，一个看似精心准备的练习课程，反映了独立的协作学习。从目标成就的角度来看，学生在课堂上写的"难忘的事件"的过程结束，然后写下文章的结尾；从方法论的角度来看，学生们知道他们可以使用语言、行动在此过程中，尊重学生的地位，合作学习也有一定的程度，学生也可以根据情感、态度和价值观从"难忘的生活"中汲取灵感。

二、存在的问题

那么，这门课程的教学是否符合新课程标准的价值取向呢？笔者认为，这门课程的设计者对新课程的概念有一定的理解，但在实践中仍未走出传统教学的障碍。在炎热和嘈杂的情况下，问题也很明显。以下是具体分析的两个环节：

（一）关于讲述

在这个环节中，教师设计了两种策略：一种是在同一张桌子上互相交谈，另一种是在上台讲，让台下的人问叙述者的问题，以帮助叙述者解释清楚。我不认为这种联系是有效的。首先，没有明确的标准或方法指导，学生的问题是无止境的。然后，问一些关于混乱的位置的问题，这充其量可以帮助叙述者在逻辑上弄清楚。对于六年级学生来说，这不是教学的重点，教学的重点应该是具体的词汇。最后，从内容中随机选择指定的说话人，没有针对性或共同性的。在这种情况下，整个需要一些时间来停止并帮助一些人理解逻辑，但效果并不明显。因此，笔者认为，该环节的设计不是基于关键要素，也不是基于学习情境，这对时间效益比的影响不大。

（二）关于修改习作

教师根据学生在前一环节中所提到的具体方法，通过描述文字的语言、动作和表达，给出了一篇文章的写作实例，以便于学生自己修改。我想这只是一次形式的来回。就习作本身而言，情况不会有多大改善。首先，六年级学生通过语言、动作、表情或心理学写具体的文章并不令人惊讶。然而，如何学习和应用是关键。如果发生这种情况，教师会专注于实践，从学生的练习片段中找出一些典型的句子，然后引导整个学生以小组的形式与自己的生活现实联系起来，或者使用一些修辞手段在语言、动作、表达等方面做出具体而有效的改变。因此，从一个过程的角度来看，这个环节只是一次表面，学生没有深刻的经验，修改没有真正实现。

事实上，在教学中，有很多值得思考的方面。原因是，教师的教学观念尚未完全更新，这样的课堂仍然被束缚在"教"的视角。教师在40分钟内完成了教学任务，而不是创造学习环境和氛围，而不是引导学生真正自主学习。新课程理念强调学生“核心素养”的提高，要求我们成为决策者而不是执行者，所有活动都应集中在"学"上，这些活动以学习和最近的发展领域为基础；在这一过程中，学生应关注美学、文化、语言和思维，最终让学生不仅掌握知识，还能掌握带走知识的能力。从这一角度，他们可以研究课程的内容，如何定位教学目标？我想我们应该至少考虑以下三个方面：

（1）这不是要留下"二手"知识，而是让学生体验学习过程。

（2）其次，不仅应该留下完整的作文，而且应该获得可迁移的方法。

（3）不是留下一些零散的看法，而是逐渐形成结构化的思维。

所以，如何让学生体验学习过程，获得可转换的方法，锻炼思维方式？正如著名的英国教育家怀特海说，"书籍知识永远不会有个人实践的价值"只有从学习的角度出发，才能设计出教学过程，使学生能体验到完整的习得过程。因此，在准备课程的过程中，教师应该以学生的视角开始："如果我写作，我该怎么开始？我可能会很困惑？我需要什么帮助......"，因此我经历了重新设计课程的过程：

1.审题。对六年级学生来说，当他们看到一个问题时，他们先审题。显然，主题有两个要点：一个是"难忘"，另一个是"第一次"。下一步是写关于"令人难忘的"和"第一次"的文章。

2.材料选择。"选材难度"和"无法写入"对许多学生来说是常见的困难。根据情况，教师开始提供支助。

支架一：轮流在小群体中谈论你的"第一次"。

3.立意。在"第一次"的面前，如何强调"令人难忘的"？这时，学生们往往又遇到麻烦了。是的，老师提供了第二种支架：

支架二：团队成员解释了"难忘"的原因，然后写下了令人难忘的原因。小组成员一个又一个地告诉了原因，并再次帮助学生回忆当时的情景，然后引导学生们把它呈现在头脑地图上，这些地图也调动了人们的记忆，丰富了他们的认知，厘清了他们的想法，并与他们的想法发生了共鸣。

4.习作。上课时间有限，我们不能在课堂上学习，让学生开始写作。本节将引导学生根据他们最难忘的经历写一篇文章。因为有两个以前的团队合作经验，每个人都在"第一次"和"令人难忘的"进行共享，学生不会在写作中有"无米之炊"的现象。

5.修改。小学的高水平实践显然需要写具体的东西。但是你如何指导学生更具体地改变文章？然后，教师提供第三种支架：

支架三：群体沟通、相互咨询，然后根据阅读教学中学习的方法，总结出文章写作的具体策略。在总结和梳理每个群体的基础上，教师及时指导：通过对角色的作用、心理、表情和语言进行详细的描述，才能写出这篇文章。当然，我们不需要覆盖所有的内容，但我们应该根据具体情况来关注和选择。然后，在吸收的基础上，学生选择适当的策略来修改练习，然后让学生彼此阅读并提出修改建议，然后进行第二次修订。

6.评价。从学生的片段中选择典型案例以分享，然后其他学生一起评价他们，主要是说：这是令人难忘的？什么是令人难忘的？为什么会让人难忘？还可以提出建议，以进一步改进。评价后，教师指导每个小组使用思维导图来整理和修改文章的具体方法。

三、提高听课活动效率的措施

（一）要充分做好课前准备，勤于思考

语文课程标准指出，我们应该为听课做好必要的准备。一是对指导教师的教学内容有一定的了解；二是熟悉新课程语文听评课的基本概念，基本原则，评价指标和标准。只有这样，我们才能对课堂教学做出正确的判断。因此，没有必要准备一支笔和一张讲稿来完成课程，而是要有一个好的“大脑”——一个灵活的头脑。在听课之前，首先要了解课程内容，阅读课文，对课文有一个大致的了解，所以在听课时，你不会感到不知所措，所以很难准确地记录这节课。本学期，我校要求实验教师提前一周在学校网站上发布教学计划，是一个很好的教学理念。它不仅使教师有更多的相互学习的机会，而且使青年教师更快、更广泛地联系教学理论，了解教学秩序，了解自己应该做什么，充分利用课堂的每一分钟。

（二）要认真把握听课过程，善于观察

如果你只用你的笔和耳朵听，你只记录别人的东西，所以你是一个录音机，而不是老师。听课引导整个“人”——用眼睛看老师的课堂表现，用手记录课堂教学过程，用头脑思考教学环节的目的。观察教师如何设计教学环节，即注意创设教学情境，引入环节的目的，探索新知的过程，巩固旧知的环节，拓展延伸。还要观察教师的课堂控制能力，他如何控制每个环节的时间，完成每个环节的过程和过渡。在听课时，还要注意思考教师课堂教学安排的出发点，如何将大的环节镶嵌到小的环节上，如何使课堂结构符合课程的教学目的、教材的特点和学生的情况，以及如何将每一步紧密地联系或联系起来。教师引导，学生自主探索，学生合作交流，学生实践示范等。教师是否合理安排，科学部署，充分发挥每一分钟的效率。同时，听课时要注意多做笔记，我们可以写下一些非常合适的老师的说明，并标记课堂的亮点。这些语言将来可以在我们自己的课堂上使用。

（三）要细心整理听课资料，乐于总结

总结需要汇总并进行排序。它需要翻翻书籍和材料来表达情感和经验。它不仅仅是在谈论事情，也不只是带好“手”。语文课程标准指出，我们应该尽最大努力记录整个教学过程，同时，我们应该写下不同的意见、建议和问题，并进一步研究听课的不同意见，以促进课堂评价、课堂评价和沟通。如果老师在课堂上对段落进行不同的处理，并与你不同的设计练习，我们可以比较上课前的思维和课后的段落处理。处理这些段落的目的是什么？如何更好地处理段落的方法？增加这种语言培训的目的是什么？我相信每个老师都有自己的教学理念。通过这样的比较，听课者会有更多的见解和灵感，避免在尴尬的情况下保持简单的品味。

四、总结

通过多次观察不同教师的教学活动，我获得了大量的直接教学经验，我看到了他们的精彩卓绝，但也看到了他们自身缺乏。年轻的教师要倾听、欣赏和学习开放的头脑。在听课这个过程中，他们应该更多的倾听，更多的思考和了解更多。只有这样，我们才能完美地结合教学和学习，让自己在听课的过程中成长起来。

参考文献

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