图像史料在高校古代史教学中的功用-985毕业论文网

摘要：图像史料可以从载体、制作工艺、展现形式等领域区分, 图片、绘画、文物、遗址遗迹、建筑、影片等都可以视作图像史料。中国古代有丰富的图像史料, 利用这些图像史料进行古代史教学事半功倍。图像史料在教学中具有直观生动、证史纠史、拓展思路的功用。

　　关键词：图像史料; 中国古代史; 教学功用;

　　历史研究中的史料形式分为文字、图像、实物、口述四大类, 正如历史学带给普通人的印象那样, 历史学研究者更加重视文献、学术著作、文学作品、报纸杂志等文字史料, 图像、实物、口述史料长期不被重视。彼得·帕克在《图像证史》中说:“使用摄影档案的历史学家人数相当少, 相反绝大多数历史学家依然依赖档案库里的手抄本和打印文件。历史学家如果在行文中讨论了图像, 这类证据往往用来说明作者通过其他方式已经做出的结论, 而不是为了做出新的答案或提出新的问题。”这与当前我国历史学界的研究现状接近。

　　一

　　图像学理论的先驱———潘诺夫斯基认为图像是从“圣象”概念发展而来的, 主要指绘画艺术中的图像。布雷德坎普拓展了潘氏的观点, 他认为图像包含摄影和电影等影像艺术, 同时还把图像学推广到艺术史的领域。图像学进入历史研究领域后, 图像概念被大为拓展, 但学术界对图像史料的分类产生了分歧。例如彼得·帕克认为图像遗迹 (彼得·帕克使用“遗迹”一词替代“史料”) 包括画像 (素描、写生、水彩画、油画、版画、广告画、宣传画和漫画等) 、雕塑、浮雕、摄影照片、电影和电视画面、时装玩偶等工艺品、奖章及纪念章上的画像等所有可视艺术品, 甚至包括地图和建筑在内。沈敏华认为图像包括地图、图片、文物、遗址遗迹、碑刻、建筑、图画、摄影照片、影视片、纪实片等。陈仲丹则认为建筑属于实物, 只有成为某种载体 (纸张、电子) 上的图形后才是图像。蓝勇从历史研究的史料角度分析, 认为“直接察看建筑、器物、绘画等客观上属于史料的一种, 因为这些实体建筑、器物有印证文献史料的作用”。我们认为图像史料正如蓝勇所说, 可以从载体、制作工艺、展现形式等领域区分, 图片、绘画、文物、遗址遗迹、建筑、影片等都可以视作图像史料。

　　中国古代有悠久、深远的文字著录传统, 形成了我国蔚为大观的文献宝藏。在文本资料之外, 中国历史也重视图像的作用, 如利用“龟占”、“八卦”等图像占卜吉凶, 《山海经》等古书更是图文搭配;又如宋代就出现了金石学, 重视文物资料, 所以中国古代有“左图右书”、“左图右史”的话语。但是近古以来对图像的研究越来越薄弱, 尤其是近当代中国史学更是表现出这样的特征。这种特征表现在古代史教学上更是明显, 重视文字资料在历史教学中的主体作用, 而把图像史料放在极为次要的位置, 例如以当今各大高校使用的《中国古代史》教科书为例, 全书地图、文物、图画、建筑等图像极少, 内容更是极少涉及图像, 或引导学生从图像角度探讨历史事件、科技发展、遗迹遗物。

　　在古代史教学中, 图像史料具有以下几种不同的作用, 利用好图像史料, 可以使教学达到事半功倍的效用。

　　首先, 图像史料具有生动直观的特点, 这是文献史料无法替代的。早在17世纪, 捷克教育学家夸美纽斯就在理论上证实了直观教育的原则, 他指出:只要有可能, 就应该用感觉接受一切东西。建构主义学习理论也认为, 学习者要想完成对所学知识的意义建构, 最好的办法不是聆听别人 (教师) 关于这种经验的介绍和讲解, 而是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。苏霍姆林斯基认为:“直观性原则不仅应当贯穿在教学和教学过程的其他方面, 而且应该贯穿在整个认识过程中。”因此, 图像史料在中国古代史教学中具有不可忽视的重要作用。例如中国古代历史上黄河共有六次重大改道, 这种河道变迁必须通过地图这样直观的形式展现出来。我们讲述中国古代史, 必须结合出土文物、遗迹遗物进行讲述, 如商周史这部分, 必须结合甲骨文、青铜器等出土器物、商周墓葬等实物资料进行讲述, 再多、再详细的文字描述也没有这些直观的图像来得生动清晰, 能够让学生在短时间内接近千百年前的历史, 为通过长时段带来的鸿沟搭起一座桥梁。

　　其次, 图像史料可以起到证史、纠史的作用。中国古代的文字史料具有倾向性和选择性, 尤其是时间越早的史料越是如此, 重视政治史、重视中央, 忽视经济史、社会史、生态史和地方史。例如讲汉代中外交流时, 更多地关注经河西走廊到西域再到西方的路上丝绸之路, 对汉代海上丝绸之路却讲述甚少, 相关资料在《汉书·地理志》中有记载, 但具体交流、商业往来情况如何, 仍然需要实物等图像史料的证实。例如在广东徐闻和合浦发现了大量来自西亚、印度、东南亚的水晶、玛瑙、琥珀、黄金佩饰品等, 证实了我国在汉代就已形成了一条海上交流的通道。教学利用翔实的图像史料, 发挥了证史、纠史的作用, 使授课更加具有科学性。

　　再次, 图像史料可以拓展学生的思路, 为进一步学习和研究奠定基础。我们在古代史教学中经常引用史学大家邢义田先生的一项研究成果, 将邢先生的研究思路介绍给学生。邢义田先生的文章题目是《“猴与马”造型母题--一个草原与中原艺术交流的古代见证》, 他利用鄂尔多斯草原小型骑马铜饰、三件汉代“猴与马”考古资料等图像史料证实了汉代“马上封侯”的寓意, 后来又延伸到“弼马温”这样一个众人熟知的文学名词的释读, 是一篇图像证史的典范之作。我们在讲古代史相关内容时, 向学生引介这样的作品, 将帮助学生打开思路, 看到历史研究的另一面, 对史学学习与研究产生兴趣。

　　二

　　在使用图像史料进行古代史教学的时候, 需要注意的是, 我们在重视图像史料的同时, 多数情况下仍要把文献史料放在首位, 尤其在图像史料存在偏差的情况下。以熟知的唐太宗画象为例, 这张画像是曾藏于南薰殿的唐太宗画像之一, 是明代宫廷画家的临摹作品;又如从宋到清有三十几个版本的《清明上河图》, 以上所举图像均融入了作者生活时代的特色, 所以在引用这些图像史料时应多加注意, 注意分辨时代特色。这就涉及史料的鉴别问题, 需要教师在教学过程中具有与史料相关的历史知识, 鉴别史料的真伪和时代特色。教师可以利用自己的知识储备详细向学生讲解某些图像的真伪和出现时代, 帮助学生更清晰地认识时代特色。例如在讲解唐太宗画象时, 可以分析这幅画像呈现出来的明代服饰特点, 同时利用出土的唐代塑像、壁画等资料向学生呈现唐代的服饰特点, 从而加深学生对唐代服饰特点的认识, 对唐代服饰文化有较为深刻的理解。

　　其次, 在使用图像史料进行古代史教学时, 要求教师在考古学领域有一定的知识储备, 熟悉不同时代的考古学文化特色, 并且持续不断地关注最新的考古发掘和研究成果。例如讲到汉代, 要对汉代考古发掘中的汉墓特点、发展变化有清晰的认识。要对汉墓出土的典型器物, 如画像石、画像砖、壁画、陶器、金银器较为熟悉。同时还要对汉代最新的考古发掘成果较为熟悉, 如最近的海昏侯墓、青岛土山屯汉墓、湖南益阳兔子山遗址等。只有熟悉这些考古资料, 才能在授课过程中把相关的图像史料运用娴熟, 帮助学生深入理解汉代社会的情况。

　　再次, 在使用图像史料进行古代史教学时, 要注意授课方式、方法, 改变教师一人讲授这种授课方式。运用图像史料授课说到底仍然是运用史料授课的一种方式, 这种方式要求老师鼓励、引导学生发现图像史料中隐藏的知识和线索;鼓励、引导学生分析图像史料和其他史料之间的关系, 鉴别图像史料的时代和真伪。

　　最后, 在使用图像史料进行古代史教学时, 不能局限于传统的历史学和古代史, 要鼓励和引导学生不要局限于历史学专业, 拓宽视野, 利用考古学、艺术学、文学等资料和方法对图像史料进行分析。如年鉴学派代表人物勒高夫所说:“文学、艺术方面的资料可能对心态史特别重要, 因为心态史感兴趣的不是客观现象, 而是对这些现象的描述。”虽然这是针对心态史研究所言的, 但对我们理解古代社会、古代社会群体具有重要的作用。对图像史料的分析也是如此, 不仅需要历史学知识, 而且需要考古学、艺术学、文学等知识和技巧。

　　参考文献
　　[1]蓝勇.中国古代图像史料运用的实践与理论建构[J].人文杂志, 2014 (7) .
　　[2][英]彼得·伯克.图像证史[M].北京:北京大学出版社, 2008.
　　[3]贺华.布雷德坎普的新图像学——作为图像学的艺术史[J].美术向导, 2012 (2) .