教师不断地进行教学方法和内容的改革

摘要：在当前的政治经济学课程教学中, 存在着“学生厌学”和“教师难教”的现象。学生学习本课程的热情度不高, 教师在讲授时难度较大。本文介绍了互动式教学实践过程, 重在提高学生的主动性和学习的趣味性, 为政治经济学教学提供新的思路。

　　关键词：政治经济学; 教学; 互动;

　　一、教学现状

　　习近平总书记在全国高校思想工作会议上指出, 我们的高校是党领导下的高校, 是中国特色社会主义高校。办好我们的高校, 必须坚持以马克思主义为指导, 全面贯彻党的教育方针。因此, 学好马克思主义政治经济学课程尤为必要, 学生掌握马克思主义的基本原理、基本观点, 运用马克思主义的思维和能力去分析、解决经济社会中的现实问题, 同时还可以为学好本专业的其他课程打下坚实的理论基础。

　　马克思政治经济学是马克思主义基本理论的重要组成部分, 理论性和逻辑性强, 学生感觉较难掌握。它具有高度抽象性和高度概括性, 在教学中强调理论和实践相结合。传统的布道式或灌输式的教学方法, 难以激发学生学习的主动性, 学生的学习兴趣、热情不够。笔者尝试互动式教学实践, 取得良好效果。

　　二、互动式教学实践之一

　　(一) 主题

　　讲解资本总公式极其矛盾一节。货币是商品交换发展的产物, 也是资本最初的表现形式, 资本首先表现为一定量的货币, 但是作为货币的货币和作为资本的货币有着本质的区别, 我们通过互动来表现二者的流通形式, 从而发现他们的区别。作为货币的货币, 其流通公式为:商品—货币—商品;作为资本的货币, 其流通公式为:货币—商品—货币。将本班同学分成若干小组, 选取两个小组各派三名同学上台演出两种过程。

　　(二) 演绎

　　第一组学生甲将饮料十元卖给学生乙, 学生甲又拿这十元从学生丙处买得一件T恤;第二组学生丁用十元从学生戊处购得一双鞋, 将它包装后又以二十元价格卖给学生庚。演绎过程中本班学生认真观看, 笑声不断。

　　(三) 分析

　　分组讨论两组表演的以上两组表演的相同点和不同点, 结合表演分析这两种流通公式的相同点与不同点。讨论结果如下:两组都是三个人演出;两组第一个同学手上拿的物品不同;最终得到的物品不同;货币出现次数不同;买卖的目的不同等等。

　　(四) 总结

　　根据表演, 教师进行讲解, 甲把商品拿出来, 在市场上卖换成货币, 再用货币购买商品, 这叫商品流通;但资本流通, 首先手中要有货币, 用货币去购买商品, 把这个商品加工后卖出, 再变成货币。根据各组的讨论结果, 教师进行总结, 商品—货币—商品, 货币—商品—货币。两种流通公式相同点为:都有三个当事人, 都是买与卖的统一, 都有商品和货币。不同点为:前者目的是为了买而卖, 为了满足个人需求, 获得使用价值, 后者是为了卖而买, 为了赚取货币, 获得交换价值, 前者货币作为一般等价物, 后者货币是起点又是终点, 因此他们的买卖起点不同, 流通的起点和终点不同, 流通的媒介也不同。最重要的是, 作为终点的货币在数量大于起点的货币, 根据学生的表演实际, 二十元也确实大于十元, 从而引导学生思考为什么会出现增殖。

　　三、互动式教学实践之二

　　(一) 背景

　　讲解资本总公式的矛盾, 货币—商品—增殖的货币, 抛出问题:第一阶段一定量的货币购买一定量的商品是否为等价交换?第二阶段用生产的商品拿到市面上销售是否为等价交换?既然都是等价交换, 符合价值规律, 为什么会出现增殖?作为出发点的货币和作为终点的货币, 二者之间会出现一个差额?既然是等价交换, 就不应该出现价值增值, 如何解释这个矛盾呢?为什么恰好这两个规律在这一个公式G-W-G’中都满足了, 这个公式既满足等价交换的要求, 又满足价值增值的要求。请学生分组讨论原因。

　　(二) 演绎

　　一种观点认为, 在交换过程中产生的增殖, 即贱买贵卖。请本班学生推选出5-6人来演绎交换过程, 低价购入商品, 高价卖出, 演绎完毕后发现, 一人贱买贵卖后, 大家都想贱买贵卖, 大家共同效仿, 都这么做以后发现, 所有人都试图以较低价格购入商品, 所有人都想以较高价格出售商品, 因此根本无法满足所有人, 增殖的△G从总体上仍然得不到解释。

　　(三) 分析

　　对于学生主动思考给予肯定, 再对学生提出的观点进行分析。告诉学生们这个观点确实曾经有人提出过, 但是, 马克思强调, 要分析一种经济形态, 分析一种生产方式, 不能把偶然的、个别的现象作为正常状态来加以分析, 应该分析在所有场合都坚持等价交换, 都按价值规律进行的时候, 剩余价值到底是如何产生的。因此, 马克思说, 要解决这个价值增值和等价交换的矛盾, 必须坚持这样一个原则, 既要在流通领域解释, 又不能完全在流通领域解释。剩余价值不是在流通领域中产生, 又不能离开流通领域。所以必须在市场上按照价值规律购买商品, 也必须按照等价交换原则把生产的商品卖出去, 唯一可能的原因就是能够买到一种特殊的商品, 按等价交换原则买到一种特殊的商品, 然后在使用这种商品的过程中使价值增值, 然后再用等价交换的方式把商品卖出。如果这样做了, 就既满足等价交换又实现了价值增值。那么, 什么样的商品满足这种需要?等价交换买来, 在使用的过程中创造的价值会超过商品自身的价值, 从而得出此商品为劳动力商品。然后, 进一步分析, 人的劳动能力是如何变成商品的, 它具备成为商品的条件是什么, 从而引出劳动的一般属性和特殊属性, 劳动力的使用价值和价值。

　　四、互动式教学效果

　　(一) 学生的积极性提高

　　现代教学理念强调师生平等, 教师引导、鼓励学生积极参与教学活动, 师生在“教”与“学”之间相互激励和促进, 学生的主体地位得以体现。在政治经济学教学中采用互动式教学, 学生除了听教师讲授外, 还可以参与其中, 体验所设置的角色的心理, 共同讨论、分析, 学生有了压力和动力, 更愿意参与其中。大学生具有了一定的自主学习和创新能力, 他们能够充分表达自己的观点, 还可以挖掘自身潜力, 并且如今大学生也愿意尝试, 张扬个性, 在课堂上他们有了更多的展示机会, 且沟通能力、合作能力都得到了加强。

　　(二) 教学效果提升

　　由于互动式教学方法的实施, 学生的学习兴趣得到提高, 课堂也更加活跃。不同学生的思想发生碰撞, 不仅促进学生与学生之间的交流, 也促进了教师与学生之间的交流, 并且有的学生提出的某些新颖、有趣的观点对教师还有一定的启发。在教学评价中, 很多学生对于这门课印象非常深刻, 学到了不少东西, 基本掌握了马克思主义的基本原理和基本观点, 也尝试用马克思主义的思维和能力来分析、探讨一些实际问题。但实施互动式教学也对教师提出了更高的要求, 教师对课堂把控能力要强。

　　五、结语

　　大学政治经济学课程需要教师不断地进行教学方法和内容的改革, 更需要学生以积极主动的姿态参与到这一学科的学习中去, 政治经济学课程教学目标的实现, 不能单纯依靠单向的知识灌输, 可以以问题引导教学, 以互动的方式激发学生的主体意识和参与度, 使学生主动进行思考。互动式教学通过教师与学生、学生与学生之间的互动, 充分调动学生的积极性、主动性和创造性, 充分发挥教师的主导作用, 学生从原来的被动接受者转变为主动参与者。

　　在实施互动式教学的过程中, 需要注意几个问题。首先要设置合适的主题或情境, 这是互动式教学的前提和基础。在情境中设置一系列层层推进的问题, 启发学生转变思考的角度, 启发学生探寻问题的深度, 锻炼学生分析和解决问题的能力;其次, 教师要把控整个教学进程, 注重以学生为中心的同时, 把握自己的主导地位, 引导学生去表现、去思考, 激励每位学生表达自己的观点, 挖掘自身潜力。同时, 在互动式教学过程中还应要和其他教学方法如理论讲授法有机结合。此外, 教师在课程考核方式的设置上应与互动式案例教学相匹配, 将学生的实践任务成果纳入过程考核, 每次教学活动结束后, 有必要及时评估学生的学习态度、表演仪态、讨论过程、课前准备及书面材料的完成质量等等, 作为平时成绩的依据之一。传统的考核方式重结果、轻过程, 尤其是政治经济学, 不少学生认为只需考试前突击复习, 记一下背一下就可以了, 因此, 要加大平时成绩的比重, 根据学生课堂讨论、回答问题、考勤、作业完成情况来决定学生的平时成绩, 注重学生在学习过程中的行为和能力, 并在期末考试试卷中增加案例分析题的分值比例, 检测知识转化为能力的效果, 全面、综合地评估。

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