小学教育论文：思维导图在小学英语阅读教学中的应用

来源：985论文网添加时间：2020-10-27 13:41

思维导图在小学英语阅读教学中的应用

摘要

目前，小学英语教师在英语阅读教学中投入了大量的精力，但仍存在一些问题，如学生对英语阅读兴趣低，对阅读段落理解不足，学生英语阅读表现不理想。思维导图是一种用来表达人们思维过程的图表。思维导图作为表达英语知识的“地图”和“工具”，可以展示学生的思维过程，增强学生的英语思维能力。本文主要概述了在小学英语阅读教学中引入思维导图的必要性，分析了小学英语阅读教学存在的问题，分析了思维导图在小学英语阅读教学中的应用探索。

关键词：思维导图；小学英语阅读；自主探究

前言

阅读是通过文字材料获取信息的过程，莫提默.J.艾特勒查尔斯.范多伦提出了阅读的目标：阅读获取信息，阅读获取理解。在阅读教学中，提高学生的英语阅读能力，为他们提供学习方法是非常重要的。这是教学生如何使用思维导图辅助英语阅读的好方法。思维导图提出放射性思维的思维过程和表达：将传统的单向思维和外部思维转变为多维发散思维模式。托尼•巴赞认为，学生可以利用思维导图来提高他们的发散思维能力，理清思维脉络，通过图式来回顾整个思维过程。通过英语阅读，学生在脑海中得到了很多思维材料，但这些材料通常是零碎的。抓住阅读课文的要点，掌握重点词句，制作思维导图，帮助学生整理，归纳，归并，丢弃，使学生的思维由“有物”变为“有条理”。学生不仅可以获得知识和信息，而且可以提高他们的思维能力。

一、在小学英语阅读教学中引入思维导图的必要性

（一）思维导图能够激发学生学习的兴趣

兴趣属于非智力内容，后天可以培养。兴趣是一种使人们理解事物的倾向，小学生的思维方式主要是具体思维。思维导图可以通过图片和文字的结合，给学生带来新的学习体验，从而吸引学生的注意力，符合小学生认知发展的特点。而且，学生注意力的稳定性和集中性很差，他们不能很长时间专注于某件事。在一节课上，他们只能保持十分钟以上的注意力。此时，教师需要充分发挥自己的教育技能，灵活调整课堂教学的节奏。思维导图作为一种新的教学模式，引起了学生的关注。在使用思维导图的过程中，教师可以利用丰富多彩的教学活动，使学生感受到学习的乐趣。

（二）思维导图能够提高学生的学习效率

通过展示课堂教学的重点和难点，激发学生对知识的关注，运用思维导图帮助学生巩固知识，加深对知识的理解。同时，思维导图在指导学生的语言输出中起着重要的作用。在绘制思维导图的过程中，知识在学生思维上留下了印记。教师的讲解可以进一步促进学生对知识的理解。只有在理解学习材料的前提下，学生才能提高学习效果和学习积极性。

（三）思维导图能够促进学生的思维发展

思维导图在小学英语阅读教学中的应用是对传统英语教学方法的颠覆。思维导图确实在教学过程中起到了一定的作用。小学英语教师利用展示的图片引导学生思考。原因是小学生对图片的理解远远优于他们对文字的理解。在思维导图的引导下，小学将引导自己思考，不仅在文字层面，而且通过地图上的文字和图片，发散思维，形成自己对地图的理解，使小学生充分符合自己的理解模式，帮助学生快速掌握所学知识。

二、小学英语阅读教学存在的问题

（一）读前脱离情景，集中教学生词

有些老师担心生词会给学生的阅读造成障碍，担心和不愿意让学生尝试猜测单词，他们经常在阅读前向学生解释课文中生词的发音、形状和意义。更不用说这种枯燥的词汇处理方法会削弱学生的学习和阅读兴趣。即使学生记住它们的声、形和意，他们也只会机械地记住它们，不会正确地使用它们。在这种阅读教学中，学生永远不会学会猜词、预测等阅读技巧。当孩子们离开老师，独立阅读时，他们会发现他们根本不能理解课文。

（二）读中翻译文本，忽略技巧指导

阅读环节是阅读教学的重要组成部分，教师应该让学生阅读任务或问题。在完成任务和解决问题的过程中，学生可以理解和掌握本文。然而，在英语阅读教学中，有些教师翻译他们读到的每一句话。如果有一个新词就翻译这个词的意思，如果有语法现象，他们就会开始谈论语法点。这种阅读教学方法通常被称为“只见树木不见森林”。阅读的完整性遭到破坏，学生的阅读理解能力得不到培养。其实，他们根本不懂，只是听老师的翻译。毕竟，小学生才刚刚开始接触英语阅读。认知水平和阅读技能不能使他们独立完成阅读任务，需要教师的指导。如果老师不设计梯度题或任务，帮助学生掌握课文重点，不传授技巧和指导策略，每堂课只能让学生复制全文，随着时间的推移，学生会因为没有成就感或害怕阅读困难而对阅读失去兴趣。有些教师意识到要求学生猜词，但他们把整个课文看作一个特定的语境，严格要求学生猜词。由于课时有限，课文复杂，学生常常不懂单词。

（三）读后机械操练，缺少课外阅读

阅读后，老师应该设计一些扩展练习。在PEP教材中，阅读教学是通过Read and write的过程进行的。常见的后期阅读活动有：朗读课文，看图说话，抄写，改写，续写等。然而，一些教师设计了后来的阅读活动，只复制/引用关键句子。一些教师设计了大量的词汇和句型练习，并在机械练习中单方面追求语言输出。内容偏离阅读课文的内容，不利于学生综合语言水平的提高。目前，大多数在校学生只能从教科书中的阅读材料中获得相关的语言知识，这必然会导致阅读范围狭窄。部分教师的阅读教学仅限于教材内容。随着时间的推移，学生的视野会越来越窄。徐芳曾建议采用特殊的阅读方法，使学生接触到一系列的阅读材料，从而进行有针对性的阅读训练。虽然现在有很多资源，但教师需要花很多时间和精力在筛选上。自己写的阅读材料不真实，因此，可以真正推荐给孩子的阅读材料很少。即使找到合适的阅读材料，如何开展课外阅读指导也给一线教师带来了很多困惑。

三、思维导图在小学英语阅读教学中的应用探索

（一）阅读前：情景导入

在阅读教学活动前，教师应使学生熟悉阅读主题，了解阅读的基本内容，并通过文章或图片向学生展示课堂教学内容。根据具体的教学情况，提出课题，组织小组讨论，调动学生学习的积极性，为今后的正式阅读做好准备。在阅读之前，教师需要做以下几点：首先，教师需要在课前与其他老师讨论课程的重点和难点，找出文章中生词和语法结构的内容。其次，教师应合理运用思维导图，如单词、句型、课文等，对教学内容进行总结，使学生的学习更加清晰。其次，教师可以通过总结新旧文章来提高学生的阅读能力，从而激发学生的思维能力。能力学生的学习预测能力对学生学习意识的深化有着非常重要的影响。然后，创造小组学习的环境。在进行教学活动时，教师需要把学生分成不同的小组。在材料预习阶段，老师要求学生独立思考。他们可以用思维导图从主题、结构、内容、重点和难点等方面阐明自己的理解和问题。初步了解教材内容，掌握阅读内容，进行问题课堂学习，从而提高学生的学习效率，使学生具有独立的阅读能力。

以Hobbies and jobs为例进行研究。首先，让学生写出六个不同的专业词汇，然后互相看单词，分组讨论，对相同和相似的单词进行分类，总结出图1中的思维导图。这样，归纳思维导图可以帮助学生加深对单词的记忆。例如，有些词以“-er”结尾（用于人或机器），有些词以“-ist”（从业者，即人）结尾，有些词以“man”或“woman”结尾等，以便更好地开展小组合作学习，教师把学生分成不同的小组，并试图把不同水平的学生平均分成不同的小组。每个人都有学习的空间，这有利于小组合作学习。

图1 词汇分类思维导图

（二）阅读中：自主探究与小组协助

阅读教学活动是最关键的环节，学生可以通过阅读掌握文章内容，培养学生的阅读能力和阅读能力，在提高阅读能力的同时加深学生的阅读能力。具体实施步骤如下：在一读过程中，学生需要广泛阅读课文，并在阅读中画出核心主题和主要分支。教师需要提出指导性的问题，让学生在阅读前思考，同时引导学生阅读，梳理有问题的观点，让学生画出自己的核心主题和主要分支，理清阅读思路。在阅读开始时，学生很难找到正确的答案。因此，教师应尽量选择段落清晰、层次清晰的文章供学生阅读，并鼓励学生在反复训练中多思考，从而顺利完成任务。引入任务驱动阅读教学法，可以更好地培养学生快速浏览和掌握本文主要思想的能力。仔细阅读这篇文章第二次。也就是说，通过仔细阅读，文章的内容可以分为两个分支和三个分支。这种方法不仅可以帮助学生掌握主要事实或细节，而且可以在消除次要信息的过程中改进文章的框架，从而加深学生对文本的理解。三读中，教师要合理运用思维导图，讲解文章的知识点和内容。教师在讨论过程中需要了解学生的发言，仔细掌握学生对整篇文章的学习情况，然后用思维导图对知识内容进行详细的讲授，并用话语结构思维导图进行讲课。最后，学生根据教师的思维导图，总结自己的学习情况，了解自己的优缺点。

以Hobbies and jobs为例进行研究。让学生找出Hubin,Sarah和Robin三个角色，让学生认识到可以用这三个角色作为标题。然后，在快速阅读阶段，以小组讨论的形式进行交流，选择最合适的话题。确保思维导图是主题是“Hobbies and Jobs”。绘制思维导图的基本框架如图2所示。这张思维导图由一个核心主题和一个三个人组成的照片分支组成。

图2 思维导图整体框架

老师让学生再读一遍这篇文章，并仔细阅读，以了解文章对Hubin,Sarah和Robin的看法。学生将给出答案：他们的爱好，他们的理想工作和工作地点，并将它们设计成思维导图的形式，供小组讨论，分享和交流。通过反复讨论和修改思维导图，学生可以获得思维导图的二级分支框架，如图3所示。

图3 思维导图的二级分支框架

在三读中，为了充分发挥思维导图的作用，可以利用色彩，图片等元素增加效果和趣味性。教师和学生一起阅读段落材料，从阅读的段落中提取有效的信息，并继续绘制下一个分支。教师要鼓励学生，及时回答问题。在这个阶段，思维映射的最终结果如图4所示。

图4 最终框架思维导图

（三）阅读后：反思拓展

在阅读反思阶段，教师应尝试用自己的设计思路复述思维导图文本的内容，从而在复述过程中发现问题，优化细节。为了培养学生的概括能力，增强学生的思维意识和思维能力，使学生对课文有更多的记忆，进而锻炼学生的口语能力。同时，教师应在阅读后对学生进行总结和反思，了解学生在阅读中遇到的问题，并在接下来的教学中找到解决问题的方法，以提高课堂教学的有效性。思维导图在教学活动中的应用优于机械课文背诵，可以提高学生的学习自信心，使学生喜欢阅读。思维导图教学完成后，教师需要深入讨论相关内容，鼓励学生参与相应的主题讨论，设计思维导图，拓展学生的发散思维能力，从而加深学生对文章的理解。

以Hobbies and jobs为例进行研究。根据课后习题，画出习题的思维导图，如图5所示。充分利用思维导图，继续绘制答题分支，如图6所示。在阅读课上，老师教学生学习方法和学习策略。“授人以鱼不如授人以渔”，他们教学生总结知识点。在直观直观的思维导图下，学生可以根据思维导图轻松反复学习教材，因为本课程的思维导图已经深深地印在了学生的脑海中。

图5 基于习题的思维导图

图6 基于习题的思维导图及答案

在完成了阅读教学任务后，我们还可以拓展和深化阅读教学。老师问学生：“We know their hobbies and their dream.What is your hobby?What do you want to be?”作为本课程主题的延伸，让学生们谈谈他们的爱好my hobbies、他们想从事的职业the occupation、对未来的工作场所the work places。我们可以设计思维导图来拓展话题，课后与学生讨论，与下一堂课交流，从而拓展本课的主题。

教学结束后，教师应通过绘制思维导图的过程来反思学生阅读和学习的现状。对优秀学生要有发展空间，对后进生要及时进行引导，跟上班级整体教学进度。教师还应考虑教学内容和目标的设定，掌握教学过程，提高教学效果。学生也要总结自己的优缺点，争取下次画出更好的思维导图，争取在下一堂课上有更好的表现。

四、结论

思维导图是提高小学生英语阅读能力的基本方法，它在小学生英语阅读教育中起着重要的作用，对小学生的英语水平和成绩也起着重要的作用。因此，教师应正确、合理地引导学生将思维导图应用于英语阅读学习，从而充分利用思维导图，解决学习中遇到的困难，找出学习的重点，进而提高英语阅读水平，促进小学生的长远发展。

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