教育论文：怎样增强学生学习英语口语的兴趣

　　英语这门学科强调交际和对话, 重点在交谈。口语交际一般要考虑到学生训练的目的、内容、方式、步骤等, 以调动学生参与听、说训练的积极性和自觉性。而要调动学生的积极性和自觉性, 题材的选择就尤为重要, 题材选择得好, 学生就有话可说。反之, 就不能取得很好的效果。对于提升低年级口语交际课的课堂教学, 我认为应从下面几个方面入手。

　　一、题材选择应具有形象性

　　小学生容易感知的是一个个具体形象, 他们的思维以形象思维为主, 抽象的逻辑思维能力比较薄弱, 因此在进行口语训练时, 要注意题材的形象性。比如在《有礼貌》中, 训练题材就是一组形象生动的画面。这些图画提供了使用礼貌用语的具体环境, 有利于帮助学生了解礼貌用语, 使其懂得在什么情况下使用“Good morning”“I’m sorry”“Thank you”等礼貌用语。在遇到类似情况时, 学生便会使用相应的礼貌用语。

　　二、题材的选择应具趣味性

　　小学生的口语教学, 应让他们在轻松、愉快的氛围中去训练, 这就要求在选择题材时应注意题材的趣味性。趣味性强的题材有利于激发学生听、说的兴趣, 使学生能对口语训练感兴趣。例如, 在Interesting me中, 训练题材是贴鼻子的游戏, 通过让学生给没有鼻子的娃娃贴上鼻子, 再让学生说说是怎样做这个游戏的, 学生在娱乐中进行口语训练就会踊跃发言, 课堂气氛非常活跃, 并说得有声有色。

　　三、正确认识英语口语阅读理解的内涵

　　转变教学观念, 优化课堂教学结构。阅读理解是由阅读和理解这两个概念构成的, 阅读和理解两者的关系密不可分。理解是阅读的目的, 但要通过阅读才能达到理解这一目的, 阅读过程是一个多层次吸取书面信息的理解过程。由此可见, 阅读理解的全过程都要求阅读的主体是学生, 而不是教师, 这就需要教师转变教学观念, 摆正与学生的关系, 实现“教”向“学”的转变。在教学活动中, 教师要采用各种适当的教学方法, 营造民主、平等、和谐的课堂教学气氛, 使学生勤于思考, 大胆求证, 充分发挥积极性、主动性和创造性, 真正成为课堂学习主体, 而教师则应有效地组织生动活泼的课堂活动, 为学生提供保障和必要的指导, 成为课堂的组织者、指导者和督促者, 从而使课堂教学得到实质性的提高。

　　四、改变传统的教学模式, 从阅读技巧入手, 优化学生的口语阅读习惯

　　传统的课文阅读教学重点放在词汇、短语的讲解和语法结构的分析上, 课堂教学时间几乎全部用来汉英对照着解释课文。这样培养出来的学生虽然掌握了一定的语言知识, 甚至能读懂课文中每句话的意思, 却不能全面领会作者的思想和意图, 影响了对文章的综合理解。所以在阅读教学中采用语篇教学法, 即把一篇课文作为整体来教, 可以使学生更好的理解课文内容, 弄清语言结构, 了解作者写作方式, 掌握词汇的用法。具体用法如下:

　　(1) 借助标题, 快速略读了解文章的体裁和主题。文章的体裁对于理解至关重要。通常情况下, 文章的体裁和主题在标题中有所显示, 学生通过标题很容易预测出文章的体裁是什么, 同时对主题有明确课文大意和组织方式, 为下阶段的学习打下基础。 (2) 寻找语篇纽带, 分析文章逻辑。语篇是一些意义相关的句子, 通过一定的连接手段, 合乎逻辑地组织起来的语义整体。

　　五、题材的选择应具有情节性

　　单一的缺乏内在联系的题材学生往往很难记住, 如果选择的题材有连贯的故事情节, 就会有利于记忆, 又有利于训练学生说话的连贯性。比如, 《小白兔运南瓜》训练题材是由一组图组成, 讲述了小白兔运南瓜的故事:小白兔看见一个大南瓜, 不知怎样把大南瓜运回家, 当小白兔看见熊猫骑车经过时, 受到了启发, 把南瓜运回了家。这组图不仅趣味性强, 而且富有情节性, 故事情节适合学生的年龄特点, 学生观察图后便能大胆地开口用英语说。

　　六、题材的选择应贴近学生的生活

　　小学生的口语训练题材如果脱离了学生生活实际, 学生就会无从说起, 所以口语交际的题材应选择贴近学生实际生活的内容。这样学生就会觉得要说的内容就在自己身边, 产生急于表达的需要, 这就促进了学生思维和口语能力的发展。例如, 谈论My family, 只要有一个学生介绍了自己家的情况, 其他的学生也都会想说出自己家的情况, 这样就大大提高了学生的口语能力。

　　小学英语作为学生学习英语的起步阶段, 教师应该赋予学生活力, 就像是春天的种子, 让学生感觉到新鲜感, 使学生想学、爱学、自愿去探索学习这门语言。英语教师在每次授课中都应该给学生一种亲切感, 多鼓励学生用英语交流、渴望用英语交流, 最大限度的激发学生的学习欲望。