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建立亲密师幼关系的行动研究方案设计与实施

来源:985论文网 添加时间:2020-01-05 08:52

1 前言

1.1 研究缘起
人究其本质而言是一种关系性的存在[1]。亲密关系是人和亲近的人互动交往时产生的一种重要人际关系,亲密关系伴随着人的一生。幼儿离开家庭进入幼儿园这个社会小群体以后,与幼儿园中的教师朝夕相处,一种新的人际关系——师幼关系便应运而生。刚进入幼儿园的幼儿会开始把自己对母亲或者主要抚养人的依附情感部分转移到教师身上,进而让自己在幼儿园中获得安全感。
师幼关系是教师和幼儿在平时的互动过程中逐渐形成的一种情感联结,它影响着教师和幼儿的发展。亲密和谐的师幼关系有助于幼儿园各种活动的开展;有助于帮助幼儿学习班级的一日常规;有助于幼儿在幼儿园中获得安全感和归属感,从而积极参加教师组织的各活动;有助于幼儿形成健康的人际关系和行为模式,为幼儿的社会适应性发展奠定基础。可见,良好的师幼关系不仅让教师组织的教育教学活动的能够顺利开展,而且让幼儿的各方面能力也得到了很好的发展,促进了教师和儿童的共同成长。
亲密和谐的师幼关系有助于教师和儿童的成长。那么,怎样建立这样亲密和谐的师幼关系,是一个值得研究的话题。对于心智尚未发展成熟的幼儿,我们在能触及他们头脑之前,必须先触及他们的心灵。增强学生与学校的情感联结会使学校教育更成功,而情感联结,就是指学生们相信学校里的大人们关心他们的学习,并将他们作为个体来关爱[2]。换句话说,学校教育要想取得成功,就需要让学生们感觉到他们在学校里有“归属”,让学生们相信老师是关爱他们的。当学生们感觉到关爱时,他们就想要合作,而不是做出那些不良行为。因此,幼儿教师在引导幼儿学习知识,发展各方面能力之前,先和幼儿建立情感联结,培养亲密的师幼关系是非常有必要的。
综上,研究者对幼儿园中师幼之间的亲密关系产生了极大的兴趣和好奇心。目前对如何建立起亲密的师幼依恋关系缺少大量实证研究,所以研究者决定以此为出发点,采取个案研究的方式,希望通过一些可操作的有效的策略与幼儿之间建立起较为理想的师幼关系。
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1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
在目前的研究中,对于如何建立良好的师幼关系,多数研究者只是根据经验做了总结,以此来强调建立亲密、安全的师幼关系的重要性,但缺少了基于科学理论上的实证研究。在本研究中,将首先采用信效度较高的测量工具,并借助观察和访谈来筛选研究对象;然后选择具有实践性的策略,制定与幼儿建立师幼关系的方案,试图与目标幼儿建立起亲密师幼关系;最后检验建立亲密师幼关系的这些策略的有效性,以及探究亲密师幼关系给幼儿行为带来的可能性影响,进一步丰富师幼关系的相关理论,增强其说服力。 
1.2.2 实践意义
本研究根据特定幼儿的身心发展特点和背景,在幼儿园中设计实施具有针对性和可操作性的方案,可以为建立亲密的师幼关系提供切实可行的方法。特别是对那些不知道该如何与幼儿建立良好师幼关系的新手教师,可以提供一定的参考价值。此方案结果的有效性得到验证后,可以作为普遍性的方案来进行推广,这对建立和谐亲密的师幼关系,让幼儿在幼儿园中有更好的行为表现,以及促进幼儿的社会性发展具有较高的实践价值。
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2 研究设计

2.1 研究程序
(1)通过研究者两周的日常非参与式观察和教师问卷,筛选出 4 名幼儿作为个案研究对象。
(2)针对这 4 名幼儿各自的情况,分别制定为期两个月的四种行动研究方案。研究者自身作为方案实施者,以新来实习老师的身份,按照制定的方案在幼儿园日常活动中给予个案幼儿更多的关心和照顾,有意识地增加与幼儿的互动频率,与幼儿从零接触到亲密关系,建立起亲密的师幼关系。
(3)研究进行两个月后,使用观察法和问卷法评定师幼关系的质量和幼儿的行为变化。
(4)研究结束(研究者撤离)一个月以后,研究者再次回到幼儿园班上,使用观察法和访谈法了解 4 名幼儿的在园表现以及他们和班级老师的关系状况,做好本次研究的善后工作。
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2.2研究对象
幼儿选择方面,采用便利取样的方式,选取了研究者实习的成都市 S 幼儿园,在该幼儿园中的一个小班筛选出了 4 名个案研究对象。该班有 32 名幼儿,其中男孩 13 名,女孩 19 名。本研究的 4 名个案研究对象是研究者结合自身观察和《幼儿社会行为教师评估问卷》的结果确定的。同时需要说明的是,由于研究者所在的幼儿园这学期九月份开学时取消了婴班,所以小班幼儿的年龄主要分布在 2 岁半到 4岁之间。
教师选择方面,研究者选择自身作为本次行动方案的实施者,是因为班上其他三位老师的工作任务繁重,研究过程无法做到全力配合,同时本研究制定的建立亲密师幼关系的策略和方案的有效性尚未得到实践证明,因此,研究者选择了自身作为一名新的实习老师来执行方案。
在研究方案实施前,研究者把自己的研究计划如实告知了 4 名幼儿的家长、主班老师以及幼儿园的园长,并征得了他们的同意和支持。在研究方案的设计和整个行动研究过程中,班上有经验的主班 W 老师给研究者提供了很多宝贵的建议和帮助。
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3 个案幼儿的描述与分析 ............................................. 15
3.1 班级背景 .................................... 15
3.2 个案幼儿的筛选 ................................................. 15
4 建立亲密师幼关系的行动研究方案设计与实施 ......................... 29
4.1 行动研究的目的 .............................. 29
4.2 行动研究的阶段 ............................ 29
5 研究结果与分析 ...................................... 55
5.1 研究结束后个案幼儿与研究者的关系状况 ........................... 55
5.2 研究结束后个案幼儿与班级老师的关系状况 ......................... 56

5 研究结果与分析

5.1 研究结束后个案幼儿与研究者的关系状况
在两个月的行动研究过程中,研究者见证了 4 名个案幼儿与研究者之间从陌生疏离到熟悉亲密的关系变化过程。在研究结束以后,研究者再次使用《师幼关系量表》来测查四名幼儿与研究者的师幼关系情况,检验本次研究使用的策略的有效性。具体得分情况如表 5.1 所示。

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6 研究结论、建议及不足

6.1 研究结论
人际关系贯穿于人的一生,幼儿教师和幼儿在平时的互动交往过程中也存在着情感联结。小班是幼儿离开父母进入幼儿园后的第一个阶段,与幼儿接触最多的便是老师,小班幼儿很容易将自己对母亲的依恋情感转移到幼儿园老师身上,以便自己能够在陌生的幼儿园获得心灵上的寄托,找到安全感。同时,小班幼儿的幼儿园一日生活百分之九十都是日常活动,因此,本研究在探索与幼儿建立亲密师幼关系时,更多是来自日常生活中的交往与互动。
在本研究中,研究者作为一名新的实习老师,自身作为方案实施者,为了与四名幼儿建立起亲密的师幼关系,制定了四种不同的实施方案,方案中主要用到的策略包括:问候策略、生活中的照顾策略、共度特别时光策略、行为支持策略和情感支持策略。研究实施两个月后,问卷得分、研究者与 4 名幼儿的关系变化、师幼互动行为的观察表明,研究者和四名幼儿之间建立起了较为理想的师幼关系,属于高亲密低冲突型,即研究中所界定的亲密师幼关系。同时由于研究者平时与 4 名幼儿互动较多,有更多的情感投入,研究者与 4 名幼儿之间的亲密度也比班上其他三名老师与 4 名幼儿的亲密度略高。因此可以证明,在本研究中使用的五种策略对于教师和幼儿之间建立亲密关系是有效的,特别是当老师和幼儿单独共度特别时光时,会让幼儿感受到自己是被老师关注和喜欢的,师幼关系能够快速得到升华。
在探究亲密师幼关系的附加效果,即对幼儿发展的影响时,研究发现,亲密师幼关系有助于缓解新入园幼儿的入园不适应问题,能够帮助幼儿尽快地适应幼儿园生活,同时也有利于教师培养幼儿的规则意识。与此同时,亲密师幼关系确实对幼儿社会行为的发展也有一定的帮助,特别是对幼儿的情绪控制和害羞退缩行为这两个方面的影响最为明显。这也验证了以往研究的结果。但是,在本研究中,对于具有攻击破坏性行为的幼儿,师幼之间亲密的情感联结对其影响并不明显。造成幼儿某种行为结果的因素有很多,可能并不一定是因为幼儿在幼儿园缺乏安全感,也不一定是为了获得老师的关注。相反,孩子调皮捣蛋的行为也可以被认为是一种安全感十足的表现。对于个别行为问题较突出的幼儿,教育工作者还需要根据幼儿的年龄和性格特征,采取不同的有针对性的的行为矫正策略。
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