1.2.2 实践意义
本研究根据特定幼儿的身心发展特点和背景,在幼儿园中设计实施具有针对性和可操作性的方案,可以为建立亲密的师幼关系提供切实可行的方法。特别是对那些不知道该如何与幼儿建立良好师幼关系的新手教师,可以提供一定的参考价值。此方案结果的有效性得到验证后,可以作为普遍性的方案来进行推广,这对建立和谐亲密的师幼关系,让幼儿在幼儿园中有更好的行为表现,以及促进幼儿的社会性发展具有较高的实践价值。
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2 研究设计
2.1 研究程序
(1)通过研究者两周的日常非参与式观察和教师问卷,筛选出 4 名幼儿作为个案研究对象。
(2)针对这 4 名幼儿各自的情况,分别制定为期两个月的四种行动研究方案。研究者自身作为方案实施者,以新来实习老师的身份,按照制定的方案在幼儿园日常活动中给予个案幼儿更多的关心和照顾,有意识地增加与幼儿的互动频率,与幼儿从零接触到亲密关系,建立起亲密的师幼关系。
(3)研究进行两个月后,使用观察法和问卷法评定师幼关系的质量和幼儿的行为变化。
(4)研究结束(研究者撤离)一个月以后,研究者再次回到幼儿园班上,使用观察法和访谈法了解 4 名幼儿的在园表现以及他们和班级老师的关系状况,做好本次研究的善后工作。
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2.2研究对象
幼儿选择方面,采用便利取样的方式,选取了研究者实习的成都市 S 幼儿园,在该幼儿园中的一个小班筛选出了 4 名个案研究对象。该班有 32 名幼儿,其中男孩 13 名,女孩 19 名。本研究的 4 名个案研究对象是研究者结合自身观察和《幼儿社会行为教师评估问卷》的结果确定的。同时需要说明的是,由于研究者所在的幼儿园这学期九月份开学时取消了婴班,所以小班幼儿的年龄主要分布在 2 岁半到 4岁之间。
教师选择方面,研究者选择自身作为本次行动方案的实施者,是因为班上其他三位老师的工作任务繁重,研究过程无法做到全力配合,同时本研究制定的建立亲密师幼关系的策略和方案的有效性尚未得到实践证明,因此,研究者选择了自身作为一名新的实习老师来执行方案。
在研究方案实施前,研究者把自己的研究计划如实告知了 4 名幼儿的家长、主班老师以及幼儿园的园长,并征得了他们的同意和支持。在研究方案的设计和整个行动研究过程中,班上有经验的主班 W 老师给研究者提供了很多宝贵的建议和帮助。
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在本研究中,研究者作为一名新的实习老师,自身作为方案实施者,为了与四名幼儿建立起亲密的师幼关系,制定了四种不同的实施方案,方案中主要用到的策略包括:问候策略、生活中的照顾策略、共度特别时光策略、行为支持策略和情感支持策略。研究实施两个月后,问卷得分、研究者与 4 名幼儿的关系变化、师幼互动行为的观察表明,研究者和四名幼儿之间建立起了较为理想的师幼关系,属于高亲密低冲突型,即研究中所界定的亲密师幼关系。同时由于研究者平时与 4 名幼儿互动较多,有更多的情感投入,研究者与 4 名幼儿之间的亲密度也比班上其他三名老师与 4 名幼儿的亲密度略高。因此可以证明,在本研究中使用的五种策略对于教师和幼儿之间建立亲密关系是有效的,特别是当老师和幼儿单独共度特别时光时,会让幼儿感受到自己是被老师关注和喜欢的,师幼关系能够快速得到升华。
在探究亲密师幼关系的附加效果,即对幼儿发展的影响时,研究发现,亲密师幼关系有助于缓解新入园幼儿的入园不适应问题,能够帮助幼儿尽快地适应幼儿园生活,同时也有利于教师培养幼儿的规则意识。与此同时,亲密师幼关系确实对幼儿社会行为的发展也有一定的帮助,特别是对幼儿的情绪控制和害羞退缩行为这两个方面的影响最为明显。这也验证了以往研究的结果。但是,在本研究中,对于具有攻击破坏性行为的幼儿,师幼之间亲密的情感联结对其影响并不明显。造成幼儿某种行为结果的因素有很多,可能并不一定是因为幼儿在幼儿园缺乏安全感,也不一定是为了获得老师的关注。相反,孩子调皮捣蛋的行为也可以被认为是一种安全感十足的表现。对于个别行为问题较突出的幼儿,教育工作者还需要根据幼儿的年龄和性格特征,采取不同的有针对性的的行为矫正策略。