教学论文：高中历史教师信息化教学能力的现状探析

    摘要：阐释了信息化教学能力的概念内涵, 通过对芜湖市部分高中历史教师进行问卷调查和访谈, 以获得该市高中历史教师信息化教学能力的现状, 针对其中存在的问题与不足, 分别从教师自身、学校、政府教育部门和社会等层面提出相应的对策, 以期能够借此切实提升高中历史教师的信息化教学能力, 更好地促进他们的专业成长与发展。
   
    关键词：高中历史教师,信息化教学能力,教育信息化,教师专业发展
   
    《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》明确指出, 要提高教师信息化教学水平, 利用信息技术与教学的有效融合, 推动“以学习者为中心”的教学模式的开展。《普通高中历史课程标准》 (最新修订版) 强调要“运用现代信息技术, 加强教学手段的多样化和信息化”[1]。当前, 由于受到传统应试教育带来的影响, 学生多为应付考试而学习历史课程, 一定程度上影响了高中历史的教学质量。为进一步提升高中历史的教学效果, 本文通过问卷调查和访谈, 结合目前高中历史教师信息化教学中存在的问题与不足, 具体探讨提升高中历史教师信息化教学能力的策略。
   
    1 信息化教学的概念阐释
   
    当前, 对于信息化教学能力的概念还没有统一的界定, 我国一些专家学者分别从不同的角度给出了各自的定义, 其中比较有代表的定义如下所述。陈丽教授认为, 在网络时代, 教师应具备现代教育观念、系统化教学设计能力、教学实施能力、教学研究能力、教学监控能力、信息素养和终身学习的能力[2]。顾小清教授认为, 信息化教学能力主要指基本信息技能、信息化教学设计能力、信息化理念/职业道德/伦理及信息化教学实施能力[3]。通过分析以上学者的观点能够发现, 对信息化教学能力的概念界定主要体现在教师自身的信息化理念和教学过程中对信息技术的应用能力。结合《中小学教师教育技术标准 (试行) 》, 笔者认为, 信息化教学能力指教师能够有效地将信息技术和信息资源应用到教育教学中, 具体包括信息化教学理念、信息技术操作能力、信息化教学设计能力、信息化教学研究能力、信息化教学实施能力和信息化教学评价能力。
   
    2 当前高中历史教师信息化教学能力的问题及不足
   
    结合信息化教学能力的内涵, 笔者对芜湖市150位高中历史教师信息化教学能力进行问卷调研和访谈, 从调研结果分析来看, 目前高中历史教师信息化教学能力仍然存在以下几个方面的问题。
   
    2.1 教师信息化教学意识不足, 实践操作能力较差
   
    从问卷调查结果来看, 大多数高中历史教师具备一定的信息化教学意识, 对信息化教学持肯定的态度, 但仍然存在一部分教师受传统教学思想观念的局限, 对信息化教学持消极态度, 甚至有的教师存在抵触心理。在实际操作中, 大多教师对工具软件操作不熟练, 只对获取的信息资源做简单处理或直接使用, 未能充分利用信息技术手段与学生互动起来, 仍是教师单向传播知识。由此可见, 教师的信息化教学意识和实践操作能力亟需提高。
   
    2.2 学校缺乏信息化教学环境, 优质教学资源偏少
   
    当前, 信息化教学逐渐在各中小学推广起来, 但有些学校的硬件设备和软件资源仍然较差, 难以有效满足教师和学生的需求。调研中也发现, 各高中官网上基本建有“资源模块”, 部分学校有历史学科资源的分类, 提供内容主要是教案、课件、试题等, 多数是文本资源, 形式单一, 而且未能及时更新。也有一些学校虽建有“资源模块”, 但实际上没有任何资源在里面;当然也有资源较丰富的学校, 但资源只为本校师生提供校内服务, 没有实现资源共享。显然, 当前高中信息化教学环境亟需完善, 优质数字教学资源同样需要加强建设。
   
    2.3 信息化教学能力培养措施少, 专题培训实效性低
   
    调研中发现, 部分教师并没有接受过系统的信息化教育培训。实际上, 关于高中历史教师信息化教学能力培养的措施较少、内容相对单一, 一般由各地教育部门或学校组织教师进行理论学习和较为简单的技术操作, 忽视信息化教学理论知识、信息技术操作与历史教学整合的相关培训, 未能有效解决教师在教学中应用信息化教学所遇到的问题。而且, 教育部门组织的专题培训, 通常培训时间短, 培训内容不够系统, 很多教师在参加短期培训后, 难以真正掌握信息化教学技能。所以, 专题培训难以达到预期目的, 实效性相对较低。
   
    2.4 社会参与学校教育薄弱, 教师专业发展路径单一
   
    当前, 社会力量参与到普通高中教育还比较薄弱, 多数是企业为一些发展较好的高中提供信息化教学软硬件设备, 很少能够为高中教育提供优质的学科教学资源, 尤其是历史学科的教学资源更是非常少。历史学科是一门内容丰富、充满活力的学科, 信息化时代的高中历史教学要能更好地贴近学生需求特点, 就必须创新高中历史课堂教学模式, 教师应采用信息化教学手段, 运用优质的教学资源服务课堂教学。调研中我们也发现, 高中历史教师专业发展路径单一, 不同高中对教师专业发展重视的程度存在差异, 在调研中发现, 有的中学非常重视教师的专业发展, 积极为学校教师提供培训和出国研修的机会, 也有部分中学相对忽视教师的专业发展, 很少给老师们提供培训和进修的机会。
   
    3 提升高中历史教师信息化教学能力的对策
   
    结合目前高中历史教师信息化教学能力的问题及不足, 从教师自身层面、学校层面、政府教育部门层面和社会层面提出相应的对策, 以期待能够有效提升当前高中历史教师的信息化教学能力。
   
    (1) 教师自身层面:转变教育观念, 提升信息化教学意识与能力。教育观念影响教师的自身专业发展, 树立正确的教育观念有利于教师提升教育教学水平。目前高中历史教师对信息化教学的认识还不到位, 需要改变其传统教育观念, 培养他们的信息化教学意识, 积极开展教学反思, 鼓励教师在教学中运用信息化教学的方式来开展教学活动。而且, 教师需要参加相关的信息化专题培训, 尤其是信息化操作技能的培训。另外需要指出的是, 教师还应勇于实践创新, 不断探索信息技术如何与高中历史课程进行有效融合。
   
    (2) 学校层面:完善软硬件设施, 重视培养教师信息化教学能力。学校的软硬件设施及资源对提升教师信息化教学能力具有促进作用, 它为教师开展信息化教学提供了必备的基本条件。因此, 学校应重视信息化教学设施建设和完善, 合理引入相关的教学设备和优质教学资源, 为本校教师开展信息化教学提供资源支撑和服务。同时, 结合高中历史教学实际, 针对高中历史教师来开展信息化教学技能比赛, 通过“以赛促教”来引导教师重视信息化教学技能。学校还可以将“信息化教学”纳入教师教学考核指标体系, 通过定期采取考核的方式来检查督促教师, 正确引导他们重视并积极主动提升信息化教学能力。
   
    (3) 政府教育部门层面:多举措推进信息化教学, 促进教师专业成长。教师信息化教学能力的提升不仅需要教师自身努力和学校参与, 而且需要得到政府教育部门的高度重视和大力支持。政府教育部门可以围绕以下三个方面应采取举措来推进信息化教学, 以更好地促进教师专业成长。一是以高中历史“新课改”为契机, 强化教师信息化能力培训, 在高中历史课程“新课改”的背景下, 政府教育部门应加大对教师信息化教学能力的培训力度, 要在“国培计划”和“省培计划”等高端研修项目中重点融入信息化教学能力培训, 同时多组织开展信息化教学能力的专题培训。二是组织开展“校际交流”。结合实际, 组织高中历史教师开展信息化教学研讨会、信息化教学技能比赛、示范课等, 对促进教师之间相互交流、相互学习、共成长, 提升教师的信息化教学能力具有积极意义。三是建设高中历史教学资源库, 实现优质教育资源共享, 建议由政府教育部门可以采取“自主构建”、“整合优化”和“合理引进”等方式来组织建设高中历史教学资源库, 以实现不同地区高中能够共享优质数字教学资源。
   
    (4) 社会层面:发挥社会力量参与学校教育, 助力提升教师信息化能力。信息化教学能力是新时期高中历史教师应该掌握的基本能力, 要善于整合社会资源, 将相关的社会资源引入学校, 为提升教师信息化教学能力创造条件和机会。当前, 有很多从事教育相关的企业, 他们围绕高中教育推出了一系列的优质教育产品, 尤其是开发出了一些质量较高的优质教学资源和专业化教学应用工具软件。这些教学资源和教学设备对促进高中教育教学的发展与变革具有推动作用。教育部在《2016年教育信息化工作要点》中提到, “通过政府购买服务、后补助等方式, 鼓励企业和社会机构根据教育教学改革方向和师生教学需求, 开发一批专业化教学应用工具软件, 并通过教育资源平台提供资源服务, 推广普及应用”[4]。按照教育部文件精神, 学校可以通过购买这些优质教育资源和教学软件, 改进信息化教学环境, 为教师进行信息化教学提供资源支撑。另外, 还可以组织社会企业捐资助学, 积极参与学校的信息化教学设施建设, 这在一些乡镇地区的高中对这方面的需求更为迫切;邀请社会相关领域的专家学者到学校做信息化教学或者教师专业发展的专题辅导报告, 突出提升教师信息化能力的迫切性和必要性, 从多方面来着力提升高中历史教师的信息化教学能力。
   
    参考文献  
    [1] 普通高中历史课程标准 (最新修订版) [M].北京:人民教育出版社, 2016:43. 
    [2]陈丽, 李芒, 陈青.论网络时代教师新的能力结构[J].中国电化教育, 2003 (4) :65-68.  
    [3]顾小清, 祝智庭, 庞艳霞.教师的信息化专业发展现状与问题[J].电化教育究, 2004 (1) :12-18.