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情境教学法在高中思政课堂创设中的运用思考

来源：985论文网添加时间：2020-05-13 14:00

摘要：根据教育部发布的高中思想政治课程标准，高中思想政治课程的基本理念是“注重思想政治引导与学生成长阶段特点相结合”。建立以学科知识为支撑的生命课程模块.情境教学法对提高学生学习高中思想政治课的兴趣，增强学生对高中思想政治知识的理解和应用，促进学生知识、信任和行为的转变，提高教师素质具有积极的作用。然而，在高中思想政治课的实际教学中，情境教学法的应用存在许多问题，往往导致高中思想政治课的教学效果大大降低。重点研究情境教学法在高中思想政治教学中的应用，找出问题，分析原因，提出针对性的对策和建议，以期为前期工作提供参考。

关键词：情境教学法；思政；情境创设

Abstract: according to the standard of high school ideological and political curriculum issued by the Ministry of education, the basic idea of high school ideological and political curriculum is "pay attention to the combination of Ideological and political guidance and the characteristics of students' growth stage". The situational teaching method plays a positive role in improving students' interest in learning high school ideological and political course, enhancing students' understanding and application of high school ideological and political knowledge, promoting the transformation of students' knowledge, trust and behavior, and improving teachers' quality. However, in the actual teaching of high school ideological and political course, there are many problems in the application of situational teaching method, which often leads to the teaching effect of high school ideological and political course greatly reduced. Focus on the application of situational teaching method in high school ideological and political teaching, find out the problems, analyze the reasons, put forward targeted countermeasures and suggestions, in order to provide reference for the early work.

Key words: situational teaching method; ideological and political education; situational creation

前言

目前，我国大力倡导素质教育，再加上新课程改革的全面普及和改革的逐步深化，高中思想政治教育模式也需要适应形势的需要，不断创新和改革。然而，事实上，我国许多高中思想政治课仍然沿用“老师教，学生听”、“一个人一本书一支笔，一张嘴一堂课讲到底”的传统教学模式。从长远来看，这不符合中国教育体制改革和时代发展的要求，影响了学生学习思想政治课的主动性、创造性和积极性。高中思想政治课的教学效果影响教学目标的实现。针对以上和实际需要，认为要创新高中思想政治课教学模式，探索适合素质教育要求和现代教育创新模式的新教学方法和手段，努力激发学生学习思想政治知识的兴趣，不断提高学生的学习积极性，逐步解决当前高中思想政治课教学中的弊端。

1. 情境教学法相关概念

1.1 情境教学法的概念

在中国现代汉语词典中，“情境”一词被解释为：“情景、境地”。在中国古代传统文化中，有许多关于“情境”的描述。例如，古代著名教育家刘绍在其《文心雕龙》一书中准确地解释了这种情况：“感情随事物而动，言语随情绪而发展”；中国近代著名学者王国维在其《人间词话》一书中解释了“情境”一词：“环境不是一种独特的风景。快乐、愤怒和悲伤也是人们心中的境界。在我们的日常生活和工作中，我们可以说我们充满了“情境”，而且总是可以触及“情境”。情境教学法主要是指一种教学模式。在这种教学模式下，教师在特定的教学过程中引入或创造合适的特定场景，以达到教学目的，从而激发学生的情感体验，促进提高。学生的认知能力和教学效果。

1.2 情境教学法的特点

1.2.1情真意远性

情境教学法是一种科学有效的教学方法，在实际教育教学中一直践行着人文教学理念。教师要科学合理地运用情境教学法，就必须考虑学生的真实感受，注意自己的想法。

1.2.2生动形象性

教师在创设情境时，会运用各种方式和方法来丰富自己的教学理念，如用生动的语言描述情境，或用各种情境案例，利用多媒体使情境更有趣，更站立。

1.2.3潜移默化性

与其他教学方法相比，情境教学法更具有渗透性。教师创设的情境教学法贯穿于教学过程的各个方面。学生积极参与教师精心设计的课堂，不仅注重学生对知识的掌握，而且更注重学生对学习过程的参与。

1.2.4系统优化性

情境教学法十分重视课堂上师生的合作过程。师生合作的效果是否最好取决于师生的教学和学习。从教师的备课，上课和教案的具体实施到课后反思，都需要进行全面的系统优化。

1.3 情境教学法运用的重要性

情境教学法通过图形，视频，语言等一系列方法创设情境。这些形式不仅可以给学生带来不同的情感体验，而且可以为学生提供独立思考和自由游戏的空间。学习。学生把自己的思想和情感带入教师创设的情境中，找到正确的答案。进一步激发学生在课堂上的发散性思维和创造性思维。使学生思维顺畅，灵活，具有独创性。情境教学法可以通过创设不同的情境，逐步促进学生创造性思维的形成。引导学生积极参与教师创设的情境，从而增强创新意识，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲。通过创设不同的情境，有意识地培养学生的发散思维，鼓励每个学生的直观思维，发展学生的想象力，进一步探索学生的个性和特点。

2. 情境教学法在高中思政课堂运用中存在的问题及成因分析

2.1 情境教学法在高中思政课堂运用中存在的问题

2.1.1 学校管理存在缺陷

受功利主义的影响，学校在管理体系中对思想政治课程存在偏见。学校仍然把成绩作为最终目标，把重点放在录取成绩上。安排上课时间时，思想政治课每周两节课。可以看出，这两门课程都安排在下午，而且它们之间的时间很长。这不利于情境教学法在高中思想政治教育中的应用，但会使学生认为课程理论强、枯燥、“喊口号”等。甚至一些学校领导。教师认为，只要概述思想政治课的重点，死记硬背就能获得高分，而忽视高中思想政治课的真正价值，教学效果难以达到。情境教学法的应用不仅限于课堂，而且与社会实践密切相关。高中思想政治教材的内容是“综合探究活动”，旨在使学生在现实生活中实践知识。然而，由于班级安排和考试要求等因素，活动没有顺利进行。

2.1.2 教师情境创设能力不足

创作的教学情节形式不够新颖，教师创设教学情境的主要方式是视频、案例和问题，而其他方式的比例很小。教师创设的教学情境比较单一，相关材料和资料可以通过图书馆或图书馆收集。很少有教师会根据学生的实际生活创设教学环境。根据教学内容独立的教学情境很少，这使得学生的学习体验难以最大化。在对高中思想政治教学的观察中，发现许多教师只使用音乐情境和视频情境进行教学。在课堂上，故事情境的使用只是为了学生整理知识点，在教学中的表现很少。教师不合理地利用多媒体创设教学情境，会使学生视觉疲劳。

2.1.3 学生主动参与教学情境的程度不高

部分学生认为这与普通教学是一样的，部分学生认为这是一个“小会议”，学生只采取形式，不重视高中思想政治课。在对教师的访谈中，他们说，即使教师将现实生活带入情境教学，如果学生短时间参与情境教学，他们可能没有反映出来，教师提出的问题只是敷衍了事，没有意识到情境教学的重要性。在与其他两位教师的访谈中，发现他们在创造教学环境时很少向学生提问。相反，他们直接教学生。教学内容也会很直接。未能激发学生的学习兴趣，学生不能积极参与教学环境。

2.2 情境教学法在高中思政课堂运用中存在问题的原因分析

2.2.1学校缺少相适应的情境教学评价体系

目前，教育评价体系仍然通过考试成绩来衡量学生的能力和素质，通过考试成绩来评价教师教学的有效性。具体而言，可以从以下三个方面进行分析：第一，教育评价的目的。学习成绩是衡量学生能力和素质的唯一指标。因此，为了获得良好的考试成绩，绝大多数学生忽视了他们的特殊兴趣和独特的个性。教师的教学效果也由学生的考试成绩和成绩来评价。其次，教育评价的功能。学校的教育评价具有“评价和筛选”功能，通过考试成绩来评价学生的成绩。这种注重绩效评价的教育思想，没有重视学生的日常学习状况和表现，使学校和教师无法判断学生的阶段学习情况。这种评价方法根本不能满足现代教育的要求，不够全面。最后是教育评价的主题。目前，学校教育评价体系只注重学校和教师的评价功能。教师成为评价学生能力和素质的绝对主体。忽视学生的自我评价和同伴评价，不利于学生的自我检查和自我批评。

2.2.2 教师教学观念落后，专业能力略有欠缺

教师落后于教学理念。在教学过程中，教师应以教学理念为核心，每位教师都应结合自己的教学经验，树立独特的教学理念。教师专业能力不足。新课程改革弥补了旧课程的缺陷，为高中思想政治课程增添了许多生活内容。高中思想政治课教师可以通过收集教材，将现实生活与教学内容相结合，使学生在学习知识的过程中提高综合能力。然而，目前许多教师在情境教学的创设方面还不强，主要原因是：第一，教师对情境教学理论的理解不够。情境教学法是以马克思主义认识论和教育学为基础的。教师应掌握情境教学法的理论基础，为教学实践提供依据。其次，教师没有掌握情境教学的技能。在新课程中，应合理使用生活情境，而不是更好地使用生活情境，判断教学情境是否符合教学内容和学生的生活实际。在观察教学过程中，发现教师主要使用视频和音乐环境。教师应根据教学内容和学生身心发展的特点，创设不同类型的教学情境。

2.2.3 学生对高中思想政治课投入不足、不够重视

许多对高中思想政治课不感兴趣的学生也忽视了教师。他们睡在教室里，做其他科目的作业。老师只讨论和分析少数学生的问题。其余的学生自己做事情，甚至有些学生根本不上课。有些学生似乎在讨论问题。当老师过去听的时候，他发现他们根本没有讨论任何与思想政治课有关的问题。几个学生被书包围着。讨论结束后，他们回到座位上。在调查中，我们发现有31%的学生认为自己不是主任，对高中思想政治课不感兴趣。相反，大约31%的学生非常积极地上物理和化学课，并积极回答问题。访谈结束后，学生对思想政治课不感兴趣或不重视，教师束手无策。两位年轻教师说，班上有些学生不重视高中的思想政治课。一些学生将在高中思想政治课的其他科目上写作业。教师对思政课的学习积极性不高。学生准备的内容不能得到学生的喜爱和重视。这使教师有信心创造教学情境，教师不想花更多的时间收集数据。

3. 情境教学法在高中思政课堂运用策略分析

3.1 完善情境教学评价体系

为了促进情境教学法在高中思想政治课中的应用，需要完善情境教学评价体系。教学评价既是对教学效果的评价，也是对教学过程的评价，既是对各班教学效果的评价，也是对一定时期内整体教学效果的总结评价。在评价过程中，为了避免参与者的简化，不仅要考虑学生的感受，还要考虑其他教职员工的评价。可以有教师的自我评价，可以制定表格供学生评价，学习小组可以相互评价。其次，注重总结评价与形成性评价相结合。学习是一个过程，学生不能只用他们在一次考试中的成绩来评价。在情境教学评价体系中，还应考虑学生的情感体验。通过观察，教师可以不断评价学生的学习态度、参与和创新精神。最终形成个性化的评价标准。每个学生都是一个独特的个体，因此评价也应该尊重学生的个体差异，而不是一个适合所有人的量表。教师应根据学生的个体差异进行不同的教学评价。教师应根据每个学生的进步，兴趣和实践水平对其进行综合评价，使其体验成功，享受学习。情境教学法是一种具有“感觉”的教育。它用“感觉”来影响学生，通过“感觉”来教育他们。在情境教学评价体系中，还应增加情感因素。

3.2 教师提高教学情境创设能力

在教学目标和教学内容的指导下创设教学情境。教育是培养人们的社会实践，而不仅仅是强迫知识点的灌输。通过设定教学目标，为教学提供指导，指明教学活动的方向。因此，在整个教学过程中，如果教学目标的设定存在偏差或教学目标不明确，学生的学习效率就会降低。在以往的教学方法中，学生往往注重教学结果，忽视了教学过程。当前的新课程改革已经看到了这一教学目标的错误。在新课程改革中，强调对学生的素质教育，将教学目标设定为情感态度与价值目标，知识与技能目标，过程与方法目标。情境教学法在高中思想政治课中的应用是为了更好地达到教学目的。教师在创设教学情境时，通过指导教学目标，有效地实现教学目标，提高学生的整体学习水平和综合素质的发展。教学内容是教学目标的体现，是教学活动的重点。如果教师在创设教学情境中与教学内容分离，教学情境就会变得空洞无意义。当教师在教学内容的指导下创设教学情境。思想政治课高中教师作为德育课程，在整体教学中应充分考虑学生的情感态度和价值取向。在教学过程中，他们不仅要记住学科知识，而且要有目的地培养自己的整体思想道德水平发展。因此，在创设教学情境时，教师应在课本知识的基础上，选择适合学生实际生活的情景材料，激发学生的情感体验，促进学生更好的发展。

3.3 拓宽信息来源，培养学生学习兴趣

长期以来，学生一直受到传统教学模式的影响。它们被教师直接用来灌输知识。他们的思想长期处于待命状态，缺乏参与情境活动的积极性。然而，高中生的思想充满了活力。他们有强烈的好奇心和探索精神。如果他们长期接受这种教学模式，就会限制他们的好奇心和探索思维。因此，教师应扩大信息资源，培养学生的学习兴趣。例如，鼓励学生随时关注社会热点，积极参与和讨论，拓宽认知范围，多读书报。还需要与时俱进，及时改进教学模式，创设角色扮演，模拟新闻发言人，新闻评论员等与学生兴趣相结合的教学环境，使学生参与学习，结合自身生活经验和个人经验，更好更充分地了解学习内容，促进学生综合素质和能力的发展。由于学生的学习水平不同，他们的接受水平也不同，教师在创设情境时，应该根据学生的实际情况来针对他们。教师要善于掌握专业素质。他们在参与教学和学习情境活动时，需要仔细观察基础差的学生的表现。他们应该抓住优势，奖励这些学生鼓励，提高他们的兴趣，调动他们的积极性，以取得良好的学习效果。

4. 总结

情境教学法在高中思想政治课中起着重要的作用。今天，中国特色社会主义进入了新时代，带来了新的机遇和挑战。高中生的成长环境发生了巨大的变化，适应了高中生的心理和生理变化。要求思政课教学方法也要与时俱进..情境教学法是以教学目标为基础，结合学生自身的生活经验，通过情境模拟进行教学。情境教学法可以培养学生的思维能力和合作意识，树立正确的人生观和价值观，促进学生综合素质和能力的发展。此外，情境教学法也能在一定程度上提高学生的学习效果和学习效率。

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