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语文教学论文：语文课堂教学存在的问题分析

来源：985论文网添加时间：2020-05-29 15:41

摘要

随着教育和教学改革的深入发展，语文教学取得了很大的进步。注重学生全面、自由、和谐的发展已成为广大语文教师的共识。大力推进语文课堂启蒙、自主、合作、探究式教学，提高学生语文素养，提高课堂效率。语文课堂教学不是简单的教科书重复和机械迁移的教学参考材料，而是一种具有鲜明个性的创造性作品。作为一名教师，我们应该因材施教，重新创造我们的教学，让学生感受到语文课堂艺术的多样性。本文阐述了语文课堂教学的标准与意义，分析了语文课堂教学的现状及语文课堂教学的问题，提出提高语文课堂教学的策略。

关键词：语文；课堂教学；有效性

前言

课堂教学是一项充满个性的创造性工作。它不仅是教材的简单重复，也是教学参考材料的机械传递。成功的课堂不亚于精湛的艺术。在各个学科中，语文学科的情感色彩尤为强烈，艺术元素最为丰富。中学语文教学专家、大学语文教学理论专家在其专著“语文教学艺术”中指出：“哲学是教学的基石，解决了人们的认知问题；科学是教学的支柱，解决了教学内容的问题；技术是教学和解决问题的中坚力量。然后，艺术是教学的殿堂，解决了教学效果问题，实现了哲学、科学技术的巧妙结合，达到了教学艺术的理想境界。艺术最有价值的是它自己的个性和创造力。作为一名教师，我们应该根据自己的个性改革教学方法，重新创造教学，形成鲜明的教学个性，使学生感受到教学的独创性，从而激发学生的创新精神和开拓精神。

一、语文课堂教学的标准与意义

（一）语文课堂教学行为有效性的标准

在实施素质教育之前，语文教师课堂教学有效性的标准是教学结果，即学生的学习成绩。新课程改革实施以来，人们改变了以往单一的评价标准，将教师的教学行为视为一个动态的过程。有效教学评价的重点在于教师的教学行为，在课堂教学中起着重要的作用。学生能否利用有限的课堂时间掌握教学目标所需要的知识，有利于可持续发展。然而，现有的语文教师课堂教学行为有效性评价标准还存在一些问题，其中一些问题将教师的教学行为分解为过于详细的问题。虽然详细的评价标准更有利于教师行为的评价，但教师的教学行为是一个动态的教学过程，过于详细的评价标准会使人们忽视教师教学过程的流畅性。目前，孙亚玲博士是研究课堂教学有效性标准的最全面的人。在2004年的博士论文中，她系统地总结了我国课堂教学有效性标准研究的现状。在前人研究的基础上，她提出了一套更完整、更科学的课堂教学有效性评价标准。笔者认为，它涉及到教师课堂教学行为的有效性。评价标准概述如下：

1.教学目标

设计教师教学目标的课堂教学效果指标为：教师教学目标能清晰说明教师教学目标与课程框架和标准的关系；教学目标明确，以学生学习的形式表现，评价方法可行。考虑到班级中学生和群体的不同需求，层次比较明确，能够体现学生建立学习的自主性。

2.教学活动

教师的教学情况与他们的个人经历有关。学生可以表达他们的批评，问题的产生与学生的认知和生活需要密切相关。教学过程安排合理，逻辑性强。恰当运用各种教学形式，师生之间的协调互动，学生的学习积极性很高。

3.教学能力

教师口头表达清晰、准确、有感染力、得体，使学生了解教师的要求和程序，预见学生的一些误解。教师可以不断地用各种方法以不同的认知思维方式提问，留出足够的时间让学生回答。学生自己会遇到很多问题。教师允许学生负责讨论。学生提出讨论题目，自发参与讨论。教师可以根据教学内容的需要，选择合适的教学方法。学生积极参与学习，表现出极大的学习兴趣。教师可以根据学科特点有计划地训练和培养学生的学习方法和思维能力，大大提高学生的学习方法和创造性思维能力。

4.教学反馈

教师向学生提供定期、及时和一致的反馈，这是高质量的。学生通常可以使用反馈来改善他们的学习。教师将提出一些非常具体的行动计划和各种可能的成功方法，积极反思教学，征求学生和同学的意见和建议，调整教学策略。

（二）课堂教学对于语文课堂教学的意义

语文课程的本质决定了语文课堂教学的本质。“新中国课程标准”指出：“语文课堂教学应致力于提高学生语文素养，引导学生积累丰富的语言，培养学生的语感，培养学生的语文学习思维。掌握语文学习的基本方法，培养良好的学习习惯，培养读写能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，以适应生活的实际需要，促进学生的和谐发展。文化与写作，从初级阶段到集中阅读教学阶段的词汇积累，这一阶段，培养学生通过自己的理解，对文章进行分析。其主要内容是对重要词语在语言环境中的意义和功能进行鉴赏和考察，进入语言、写作、文学等知识的认知阶段。从学生的发展阶段，学生的思想逐渐成熟，通过对过去知识的积累，我们可以理解文章的内涵。在这一阶段，学生通过学习语文，开始获得对自然、社会和生活的有益启示，并开始在文本中产生感人的情景和形象，有自己的情感体验。因此，提高语文课堂教学效果就显得尤为重要，它直接影响着学生的语文学习兴趣。通过学习提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的人格和健全的人格。

二、语文课堂教学的现状

（一）课堂教学的主导思想还摆脱不了应试教育的束缚

在当前小学语文教学现状的基础上，有人已经形成了类似的形象类比。枷锁是中考和高考。在高考压力下，语文课堂教学必须服从高考的指挥棒。在父母、学校和社会的压力下，许多教师都没有提高应试能力的课堂变化，教学目标的确定、课程内容的选择和课堂组织的选择"试验程序"而不是将一个活跃而有趣的语文课程转变为一个提高考试能力的培训课程。那些想参加考试的人正在积极地进行讲课学校。那些不参加考试的人也不提供讲课。题海战术和死记硬背的问题在课堂上占支配地位。在大多数的课堂时间里，课程改革主张，教育的质量受教育的影响，就像一个空洞的谈话，一个口号。在这种情况下，对考试的教育肯定会受到欢迎，所以语文课堂教学又回到了强调知识、忽视能力、强调结果、忽视过程的老方式。考试教育中的"仅评分"理论阻碍了课程改革的进一步发展,使学生面临进入恶性循环的危险,使学生在学习汉语中失去了积极性和主动性,使教师感到疲劳和痛苦。

（二）语文的学科地位没有提高

语言是一门语言学科，要注意听、说、读、写技能，作为母语，这些技能并不难理解和改进，但在现有的语言课堂教学中，气氛仍然像往常一样，学生被用在忠实的听众中，不能说话，难以说话。开放的，口头的或不清楚的，虚伪的写，仍在挠着耳朵，面对痛苦，写作语言仍然僵硬，干燥。家庭作业和考试占据了他们大部分的学习时间。学生“课外阅读已经成为一种奢侈的时光。”阅读能力只是语言教师的主观愿望。学生积极学习汉语的兴趣和热情仍不乐观。新课程改革的倡导者"减轻学生的负担"这个口号似乎是以考试为导向的机制。目前，学校课程的数目正在增加，而不是减少。对学生的学习负担还没有减轻，但越来越重。在这个体系下，学生在语文学习上花费太多的时间和精力是不可能的。作为一个注重长期积累和启迪的学科，对中国人来说，要立即提高他们的能力是很困难的。与其他研究对象的竞争往往处于不利地位。在权衡利弊之后，学生往往会花费更多的时间并将能量转化为数学和物理等学科。在中国，任何时候都很难改变这种情况。

三、语文课堂教学的问题

（一）教学目标片面化

“九年义务教育课程语文标准”指出，我国的课程目标包括以下三个方面：知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，即“三维目标是促进学生发展和保证语文课堂教学有效性的内在机制。语文课堂教学实践中三维目标的设计，包括知识和技能、简单的反应、过程和方法、情感、态度和价值观。为了回应新课程标准的文体标签，一些教师在教学中过分强调学生实践能力和创新精神的培养，忽视了学生基础知识的整合。有些教师不适应新课程标准的要求，仍然坚持以往的教学模式，注重学习。学生学习知识，从各个方面解释课文，缺乏对学生学习能力的培养；对于情感态度和价值目标，一些教师在课堂教学中忽视了这一目标的教学。一些教师发现，一些学生在课堂上表达的是他们的个人感受，而不是情感态度。

（二）单一的教学形式

目前大多数语文课堂教学方法都比较简单，无论是诗歌教学、散文教学、小说教学还是插图教学都采用相同的教学方法。自主学习、合作学习和探究性学习在语文课堂教学实践中很少使用。课堂互动在教学中的表现形式也比较单调。教师课堂教学主要分为教师讲解和学生讨论两部分。上一段讨论了解释性行为，其有效性不令人满意。在课堂讨论中，一部分学生说他们在课堂上讨论了他们收获了很多，一部分的学生讨论了他们在课堂上收获得一般，一部分的学生认为他们没有从课堂讨论中收获任何知识。可见，当前语文课堂教学教师不仅采用单一的教学形式，而且教学效果不佳，难以满足当前学生对新知识、新事物的强烈好奇心。

（三）过于强调学生的自主性

长期以来，语文教学研究者一直在讨论所谓的“以教师为中心”和“以学生为中心”。教师中心论主张教师是课堂教学的主体，是课堂教学行为的主导。随着课堂和学生在课堂上的“满堂灌”、“一言堂”现象的泛滥。在课堂教学中，服从行为越来越强烈。新课程改革突破了“中心论”的争论，积极倡导以学生为中心的课堂教学，根据学生的身心发展和语文学习的特点，培养学生的好奇心和好奇心，鼓励学生自主阅读和自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神。许多教师在课堂上教给学生的时间较少，大部分时间都给予学生，前者为充分提问，让学生讨论自己，学生开始积极讨论。

（四）教学评价简单化

有效的教学评价注重学生的全面可持续发展。如果学生对课后学习语文不感兴趣，那么这堂课就是语文教学的低效部分。在传统的教学评价中，学生往往被否定。新课程改革主张在课堂教学中鼓励、表扬和肯定学生，而不是一味否定，以提高学生的学习兴趣。这一建议已为广大教师所接受，并在语文课堂教学实践中得到了应用。然而，虽然表扬和鼓励在不断增加，但我们发现一个新的问题，就是简化语文课堂教学的评价。在学生回答完问题后，许多教师通常会给出一些简单的“好”、“很好”和其他一般性的称赞，但是他们不会给那些没有正确回答问题的学生任何评论。没有具体的分析和反馈来告诉学生他们在哪里和他们错在哪里。由于缺乏客观公正的分析和评价，课堂评价失去了应有的价值。一些教师没有得到正确的答案和进一步的指导，而是发现语文学习学生回答问题的程度较好，直接得出了理想的结论。

四、提高语文课堂教学的策略

（一）制定可操作的教学目标

教学目标的有效设计既要考虑到三维目标，又要注意教学目标的可操作性。所谓教学目标的可操作性包括三个方面：第一，课堂教学行为的教学目标具有规范化和教学操作的功能；第二，教学目标对教学质量和反馈结果具有“基础”和“标准”的功能；第三，教学目标可以作为独立的学生呈现给学生“教学指南”的文本。值得注意的是，无论是如何设计全方位的三维教学目标，还是制定操作教学目标，明确教学目标，教师都不应把全方位、立体目标作为每堂课具体教学的重点，教师应根据课文内容调整教学目标，强调教学目标。明确的教学目标要求教师设定教学目标、课文、语文课堂要明确具体方面的知识，避免泛泛而谈，所有的阅读都是“培养学生的阅读能力”，所有的诗歌都是对诗歌中所表达的情感的深刻理解。同样，对于学生的情感态度、道德素质等方面的道德教育目标也应符合明确、明确和实用的目标。

（二）讲解语言富有艺术性

教师的教学语言应该是流利、清晰、准确、科学、合乎逻辑的，符合语法规范，是教师课堂教学语言的新课程标准。研究发现，除新课程标准规定的内容外，语言清晰、流畅、生动、自然，使用优美的词语和恰当的修辞，可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力、联想和其他心理活动，使学生在欣赏教师讲解的同时，能够理解和掌握艺术语言学习内容。在这个讲课片段中，学生们被要求比较《朝花夕拾》与《旧事重提》这两个主题，并询问哪个更好。老师对学生的答案进行了评价和解释。老师用精确的词语代替学生不能表达的东西。对其意义进行深化、补充和解释，使其他学生能够更清楚、更准确地理解回答问题的意图。最令人兴奋的部分是教师在大量文献和哲学语言中总结问题，向学生介绍教师所描述的过去的历史，并深入调动学生对课文的学习。

（三）合作学习与传统教学相结合

合作学习的有效实施应与传统的教学方法相结合，并不是所有的课文都适合合作学习。教师需要运用传统的教学方法，引导学生分析和理解课文的基本情况。如果采用传统的教学方法，学生就可以理解课文的主题。合作学习会浪费课堂教学时间，降低课堂教学的有效性。只有当课文的主题具有一定的内涵、深度和广度时，教师才能通过传统的问答模式帮助学生挖掘文本的本质，即合作学习能够发挥作用，学生头脑风暴，交流思想，共同完成学习任务。此外，在合作学习的过程中，教师并不是外人，此时，教师的角色应该是观察者、听者、教师、参与者。教师应观察每一组学生的合作学习情况，倾听他们的学习结论，确保他们有一个好的想法，对学习中遇到的困难和错误方向给予适当的指导，并观察每个学生在合作中的表现。在今后的总结中学习如何促进有针对性的评估和反馈。鼓励有学习困难的学生积极参与合作学习，提高学习汉语的信心，实现合作学习的价值。

（四）建立多元化评价方式

在教学评价中，语文教师应尊重每一个学生，注意个体差异，及时评价学生的学习进度，激发学生学习汉语的积极性，使每个学生都能得到鼓励和成功的经验。教师的教学评价，从而产生后续的学习动力；教师应注重学生的个体差异，及时评价学生的进步。为了通过激励机制为学生提供快速、准确、详细的反馈，不仅要注意学生的回答，还要注意思维的过程和方法。我们应该评估学生的答案和他们的想法，以升华评估。课堂评价的目的是提高学生的学习和思维能力。简单地评价“好”和“很好”只是为了让学生知道他们已经回答了正确的问题，但是学生们不知道他们的思维方式是否合适，或者他们是否绕道了。相反，没有正确回答问题的学生应该及时、直接地纠正他们的思维方式上的错误。

五、总结

在整个课堂教学过程中，教师的教学行为是连接学生学习效果的重要环节。它具有教师独特的教学理念，直接影响和引导学生的学习行为，具有很强的灵活性和生成性，使教师自然成为一个传统的课堂教学。新课程改革以来，给学生上课的声音使教师突然担心如何教学，教师的教学行为出现了一些影响课堂教学效果的错误，总之，课堂是一门多元化的艺术，善于引导学生学习，使学生真正成为课堂的主人。但教学不应该是时髦的，但它应该因人而异。教学中有方法，但没有明确的方法。人们不应该在五颜六色的花园里眼花缭乱。教师要形成自己的教学方法，形成自己的特色，形成自己的风格，教出自己的优雅。

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